寇爽

早期閱讀教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地專門培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的一種集體教學(xué)活動(dòng)。早期閱讀活動(dòng)通常包括師生共讀、創(chuàng)設(shè)故事情景、與游戲結(jié)合等方式來(lái)完成，幫助幼兒初步形成閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園早期閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，能豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。在此指導(dǎo)下，幼兒園紛紛開展各種早期閱讀活動(dòng)。然而，由于有些教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)還不夠全面、準(zhǔn)確，因此教學(xué)效果不盡如人意。為了在幼兒園有效開展早期閱讀活動(dòng)，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)早期閱讀的內(nèi)涵。

1.師幼互動(dòng)，解讀閱讀教學(xué)

學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)是喜歡與成人共同完成活動(dòng)或任務(wù)，而幼兒在幼兒園里更希望教師形象地讀講閱讀材料。所謂形象地讀講是指教師為了幫助幼兒理解圖畫書、故事書等閱讀材料，通過(guò)口頭語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作等將其內(nèi)容形象地表達(dá)出來(lái)。

需要引起注意的是，有些教師將閱讀作為維持幼兒秩序的方式，當(dāng)看到幼兒無(wú)事可做時(shí)，就要求他們拿一本書看，這種帶有一定強(qiáng)迫性的閱讀，難以激起幼兒的閱讀興趣，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)幼兒拿著書打鬧的現(xiàn)象。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)教研和培訓(xùn)，明確日?；顒?dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的組織要求、秩序和自由的限度。教師也要改變組織方式，把更多的活動(dòng)選擇權(quán)交給幼兒，讓他們有更多活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如餐后活動(dòng)，可通過(guò)分組、分活動(dòng)的形式，制訂出一周當(dāng)中本組每天餐后的活動(dòng)類型，如閱讀、繪畫、建構(gòu)、手工等，讓幼兒自主選擇活動(dòng)種類，然后分組結(jié)伴進(jìn)行。實(shí)踐表明，在以這種方式開展活動(dòng)的班級(jí)中，選擇了閱讀的幼兒會(huì)顯得更加安靜專注并興趣盎然。

2.培養(yǎng)興趣，參與閱讀教學(xué)

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中倡導(dǎo)全民閱讀，希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無(wú)處不在。全民閱讀不僅是一項(xiàng)文化教育工作，更是關(guān)乎一個(gè)國(guó)家文明富強(qiáng)乃至始終保持蓬勃發(fā)展活力的重要基礎(chǔ)性工作。然而，在我國(guó)現(xiàn)階段，人均每天讀書不足15分鐘，國(guó)民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.77本，比韓國(guó)人的11本、法國(guó)人的20本、日本人的40本、猶太人的64本要少很多。因此，全民閱讀應(yīng)從娃娃抓起。

幼兒教師應(yīng)該重視早期閱讀，并掌握在幼兒園組織閱讀活動(dòng)的有效方法。首先要通過(guò)集體教學(xué)，讓幼兒形成完整的閱讀概念；其次，在集體教學(xué)中，要能將書中的情景與游戲結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮同伴團(tuán)體的作用，強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這樣，不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能夠讓每個(gè)幼兒都參與到閱讀中。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒完成《我是山大王》的閱讀后，根據(jù)書中的故事設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒分組飾演角色，互相配合，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)各種角色的心理活動(dòng)，加深對(duì)故事的理解。集體閱讀并不會(huì)限制幼兒的自主閱讀，反而會(huì)為自主閱讀提供更多經(jīng)驗(yàn)和參考，這一點(diǎn)在大班體現(xiàn)得更為明顯。大班幼兒自主選擇閱讀材料和自由閱讀時(shí)間增多了，幼兒可以有更多展示自己所喜愛圖書的機(jī)會(huì)，有些幼兒會(huì)要求教師講講自己拿的故事書，或者請(qǐng)求“下一次上課能不能用我的圖書”。這都反映出幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的喜愛和認(rèn)可，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，并滿足幼兒個(gè)性化的閱讀要求。

3.提升能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的早期閱讀教學(xué)觀。如幼兒園采取了“一心三能貫四環(huán)”的教學(xué)模式?！耙恍摹奔匆栽缙陂喿x園本課程為核心，“三能”即以幼兒傾聽理解能力、表述交流能力、欣賞閱讀能力為主線；“四環(huán)”即活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣著早期閱讀來(lái)實(shí)施。該教學(xué)模式力求表達(dá)兩個(gè)意圖。

一是運(yùn)用系統(tǒng)理論，實(shí)現(xiàn)早期閱讀教學(xué)整體優(yōu)化。以閱讀教學(xué)為主線，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，合理組織、建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，并把它作為一個(gè)整體來(lái)研究，最終達(dá)到宏觀規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)置、科學(xué)配置的目的。

二是教學(xué)結(jié)構(gòu)的四大環(huán)節(jié)及隸屬分支是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，呈樹形結(jié)構(gòu)，是一個(gè)整體。

二、以幼兒發(fā)展為本位，

整合閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在以幼兒發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，整合閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，讓幼兒初步了解語(yǔ)言的豐富性以及文化的多樣性，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

一是閱讀教學(xué)總目標(biāo)。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，參照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語(yǔ)言教育要求，確定總目標(biāo)：提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力，讓他們喜愛兒童文學(xué)作品；發(fā)展幼兒傾聽、表達(dá)、早期閱讀和書寫的能力；讓幼兒養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言思維交往的良好習(xí)慣。

二是閱讀教學(xué)分類目標(biāo)?？蓪⒖偰繕?biāo)分解為傾聽理解、表述交流、欣賞閱讀三個(gè)維度的目標(biāo)。傾聽理解目標(biāo)——有良好的傾聽習(xí)慣和相應(yīng)的語(yǔ)言理解能力；表述交流目標(biāo)——敢于、樂于當(dāng)眾表達(dá)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和表述；欣賞閱讀目標(biāo)——有濃厚的閱讀興趣，具備一定的自主閱讀意識(shí)和能力。

三是閱讀教學(xué)分層目標(biāo)。根據(jù)各班幼兒的特點(diǎn)，將傾聽理解、表述交流、欣賞閱讀三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行更詳細(xì)的分解。具體從目標(biāo)層次、操作框架兩個(gè)層面進(jìn)行詳解，這樣的細(xì)化可以使教師在具體操作中更準(zhǔn)確地把握目標(biāo)。如中班側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、正確的發(fā)音與表達(dá)閱讀內(nèi)容的能力，大班側(cè)重進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀教學(xué)環(huán)境

一是班級(jí)特色活動(dòng)凸顯。各班利用主題月活動(dòng)，實(shí)施富有特色的早期閱讀主題活動(dòng)。如通過(guò)演繹經(jīng)典文學(xué)作品，豐富幼兒對(duì)角色、生活等的體驗(yàn)。還有教師根據(jù)早期閱讀內(nèi)容，進(jìn)行的創(chuàng)意戲劇表演。

二是環(huán)境建設(shè)的渲染。在各班室內(nèi)外墻壁上設(shè)置經(jīng)典童話故事長(zhǎng)廊，展出幼兒自制的連環(huán)畫等；在幼兒園走廊布置“幼兒早期閱讀圖書展”“我的自制圖書”，讓幼兒隨時(shí)可以欣賞，隨時(shí)可以走進(jìn)童話世界，品味經(jīng)典文學(xué)作品?？梢姡S富的閱讀材料可對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，要給幼兒創(chuàng)設(shè)安全舒適的心理環(huán)境，在閱讀過(guò)程中通過(guò)師幼互動(dòng)、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

三是開放活動(dòng)的展示。充分利用家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，展示幼兒的言語(yǔ)交際水平。在幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，共同為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，和幼兒一起閱讀、討論、分享和交流。這樣就給幼兒提供了更多口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，將有利于提高幼兒傾聽、理解和表達(dá)的能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）