何春光

[摘 要]圍繞新形勢(shì)下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，區(qū)域教育科研文化的創(chuàng)新需要在愿景定位上統(tǒng)整融合，兼顧不同視角；在功能設(shè)置上溝通架橋，辯證處理多元化的關(guān)系；在實(shí)踐取向上靈動(dòng)開放，努力尋找新平臺(tái)，探索新路徑。

[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；教育科研；文化創(chuàng)新

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“教育為未來(lái)生活之準(zhǔn)備。”近年來(lái)，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的需求日益增長(zhǎng)，而這必將對(duì)一線教師的專業(yè)化發(fā)展提出更高的要求。同時(shí)，從全社會(huì)的大環(huán)境來(lái)看，伴隨社會(huì)信息化深入發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)、國(guó)家推進(jìn)基層治理現(xiàn)代化，圍繞教師的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)縣域教育科研文化創(chuàng)新工作提出了新任務(wù)、新要求。

一、統(tǒng)整融合的愿景定位

1.統(tǒng)籌師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展，定位發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校是教育事業(yè)發(fā)展最基層的單位。學(xué)校教育的發(fā)展建立在師生發(fā)展的基礎(chǔ)上，而師生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是共同促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一的，師生的發(fā)展愿景與學(xué)校的發(fā)展愿景也應(yīng)當(dāng)是有機(jī)統(tǒng)一的，教育科研的創(chuàng)新只有定位在這樣的基礎(chǔ)之上，才是真正有擔(dān)當(dāng)?shù)目蒲袆?chuàng)新。如一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)崇尚“耕讀”文化，將校訓(xùn)定為“日有所進(jìn)”，寓意校園內(nèi)的師生都應(yīng)當(dāng)像田間的春起之苗，“不見其增，日有所進(jìn)”。

2.兼顧精英培養(yǎng)與大眾普惠，定位發(fā)展對(duì)象

教育的發(fā)展不僅需要培養(yǎng)少數(shù)“先富起來(lái)”的精英，更需要普惠大眾，實(shí)現(xiàn)“大多數(shù)人的共同致富”。整個(gè)教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)為穩(wěn)固的“金字塔”型，既需要平實(shí)的大多數(shù)教師群體致力于解決教育領(lǐng)域日常的基礎(chǔ)性問(wèn)題，也需要冒尖的少數(shù)致力于引領(lǐng)教育的發(fā)展方向，更需要一定數(shù)量的中間層來(lái)承上啟下。這是教育均衡發(fā)展的必然要求。通過(guò)教育科研文化創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)教育的均衡發(fā)展，是負(fù)責(zé)任的教育作為。

3.融合科研創(chuàng)新與行政管理，定位發(fā)展機(jī)制

在研究中管理、在管理中研究，永遠(yuǎn)是事業(yè)發(fā)展的基本法則。行政管理需要與科研創(chuàng)新有機(jī)融合，以增強(qiáng)管理的合理性和權(quán)威性。同時(shí)，科研創(chuàng)新也需要通過(guò)行政管理的推進(jìn)來(lái)驗(yàn)證其合理性，并獲得更深入發(fā)展的可能性，以產(chǎn)生更大的創(chuàng)新影響力。因此，科研創(chuàng)新需要實(shí)施“一把手工程”，所有的科研創(chuàng)新舉措都要進(jìn)入?yún)^(qū)域?qū)W校發(fā)展的整體思路，否則極易陷入形式主義與教條主義的桎梏。

4.整合體制視角與媒體視角，定位發(fā)展樣態(tài)

教育發(fā)展的社會(huì)性決定了教育的專業(yè)化發(fā)展不是一個(gè)相對(duì)封閉的運(yùn)行系統(tǒng)，而是一個(gè)與社會(huì)發(fā)展高度耦合的開放式系統(tǒng)。教育科研文化創(chuàng)新不僅要面對(duì)體制內(nèi)視角的審視，同時(shí)還要時(shí)刻接受著體制外社會(huì)媒體的審視。教育科研人員要善于通過(guò)媒體向社會(huì)各界“講好教育圈內(nèi)的科研故事”，讓全社會(huì)真正通俗地理解教育科研的本真狀態(tài)。因此，教育科研文化創(chuàng)新必然會(huì)與社會(huì)文化創(chuàng)新產(chǎn)生實(shí)時(shí)共振，任何形式的“泡沫科研”都將會(huì)“曇花一現(xiàn)”，只有真正求真務(wù)實(shí)的科研創(chuàng)新才能引領(lǐng)社會(huì)文化，領(lǐng)跑社會(huì)事業(yè)的活力發(fā)展。

二、溝通架橋的功能設(shè)置

1.理論與實(shí)踐的交互生成

促進(jìn)理論與實(shí)踐的交互生成是教育科研的基礎(chǔ)性工作。教育科研工作者需要把理論進(jìn)行通俗化的解構(gòu)與呈現(xiàn)，在基層教育教學(xué)實(shí)踐中彰顯理論的活力，只有這樣才能促進(jìn)理論落地開花結(jié)果?；鶎觾?yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要通過(guò)教育科研工作者的提煉總結(jié)，成為可供他人領(lǐng)會(huì)運(yùn)用的一般性理論，只有這樣才能使理論真正推動(dòng)行為改進(jìn)。教育科研創(chuàng)新需要不斷深入推進(jìn)理論與實(shí)踐的雙向轉(zhuǎn)化路程，持之以恒地做好這種轉(zhuǎn)化意義上的“關(guān)系實(shí)踐”?！靶禄A(chǔ)教育”在理論與實(shí)踐關(guān)系的重構(gòu)之中，進(jìn)行了長(zhǎng)期的“轉(zhuǎn)化實(shí)踐”。這種“轉(zhuǎn)化實(shí)踐”表明：教育既需要理論的真理，也需要實(shí)踐的方法，更需要將理論與實(shí)踐雙向轉(zhuǎn)化的真理與方法。把理論與實(shí)踐的“理論性”靜態(tài)關(guān)系，變成一種“實(shí)踐性”的動(dòng)態(tài)關(guān)系。教育科研工作者的創(chuàng)新不僅要立足于使自己能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的雙向轉(zhuǎn)化，還要更多地致力于有目的、有意識(shí)地幫助他人實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。

2.管理與科研的相互支撐

科研支撐管理的權(quán)威，管理支撐科研的深化。比較不同學(xué)校發(fā)展的狀態(tài)不難發(fā)現(xiàn)，沒有得到管理支撐的“科研創(chuàng)新”極易成為紙上談兵的“面子工程”；沒有得到深度科研支撐的學(xué)校質(zhì)量管理是低層次的符號(hào)管理，飛不高、走不遠(yuǎn)。不少名校明確提出，科研也是管理的范疇，管理也是科研的范疇。只有實(shí)現(xiàn)二者的相互支撐才會(huì)取得相得益彰的效果，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的長(zhǎng)足發(fā)展。

3.精英與大眾的互動(dòng)成長(zhǎng)

用社會(huì)學(xué)的視角來(lái)看某個(gè)區(qū)域教育群體的成長(zhǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是精英與大眾互動(dòng)的結(jié)果。教育科研文化創(chuàng)新不能偏重精英培養(yǎng)而忽視大眾普惠。社會(huì)群體的發(fā)展需要用少數(shù)精英的優(yōu)先發(fā)展帶動(dòng)大眾化的轉(zhuǎn)型發(fā)展，同時(shí)大眾化的發(fā)展也會(huì)推動(dòng)精英的高端化發(fā)展。只有這樣，才能產(chǎn)生“雁陣效應(yīng)”，形成區(qū)域“梯隊(duì)發(fā)展”“群體飛翔”的宏觀局面。

4.理想與現(xiàn)實(shí)的平衡探尋

教育事業(yè)的發(fā)展既需要教育者胸懷理想，又需要其直面現(xiàn)實(shí)，在理想與現(xiàn)實(shí)的平衡中探尋可行的路徑。教育科研文化創(chuàng)新既需要面向未來(lái)描繪美好的教育理想，同時(shí)也需要著眼實(shí)際客觀分析“骨感”的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。學(xué)校的發(fā)展要有基于教育理想的戰(zhàn)略布局，學(xué)校的管理也要有基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。教師、學(xué)生的發(fā)展既要有中長(zhǎng)期的愿景規(guī)劃，也要有明確進(jìn)度的短期步驟。讓師生從身邊日常的小事做起，朝著理想的遠(yuǎn)方雖“不見其增”，但能“日有所進(jìn)”。

5.務(wù)實(shí)與前瞻的權(quán)衡著力

區(qū)域、學(xué)校或個(gè)人階段發(fā)展項(xiàng)目的選題與實(shí)施，可以在務(wù)實(shí)與前瞻的比重劃分上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)控。在項(xiàng)目啟動(dòng)的初始階段，可以存在80%的務(wù)實(shí)指標(biāo)，以卷入更多基層教師的理念認(rèn)同與積極參與。隨著項(xiàng)目實(shí)施的不斷深化，教師在實(shí)踐中逐步通過(guò)深切的體驗(yàn)獲得深度的愿景認(rèn)同。此時(shí)，可以逐漸加大項(xiàng)目中前瞻性成分的比例，甚至可以發(fā)展為前瞻性指標(biāo)占80%、務(wù)實(shí)性指標(biāo)占20%。如此動(dòng)態(tài)調(diào)控前瞻性項(xiàng)目的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)某個(gè)區(qū)域或?qū)W校、個(gè)人的跨越式發(fā)展。

6.專業(yè)與生活的生態(tài)選擇

教育事業(yè)的專業(yè)化發(fā)展是與教育工作者常態(tài)的文化生活高度融合的。教育科研文化創(chuàng)新不能回避生態(tài)化選擇的問(wèn)題。如果一個(gè)教育者所追求的教育科研文化創(chuàng)新破壞了他日常的生態(tài)，那就背離了科研創(chuàng)新的本質(zhì)。因此，教育科研文化創(chuàng)新必須在教師的常態(tài)生活中實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)有的功能，以促進(jìn)教育科研文化創(chuàng)新的生態(tài)化發(fā)展。

三、開放靈動(dòng)的實(shí)踐取向

1.開放式的問(wèn)題導(dǎo)向

教育科研文化的創(chuàng)新離不開基于草根的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。首先，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出需要開放。問(wèn)題由任務(wù)的主體提出，問(wèn)題的解決就有了活力的源泉。其次，問(wèn)題解決的過(guò)程也需要開放。多層次主體的參與更有利于問(wèn)題的深度解決。最重要的是，問(wèn)題解決的路徑選擇和成果表現(xiàn)都需要開放。俗話說(shuō)，教育的失敗可能是由某一方面的因素引起的，而教育的成功卻往往是諸多因素綜合作用的結(jié)果。

2.多樣化的項(xiàng)目引領(lǐng)

教育群落的多樣態(tài)、多層次性決定了教育的發(fā)展需要多樣化的項(xiàng)目引領(lǐng)。觀課議課類的項(xiàng)目可以推進(jìn)教學(xué)行為的改進(jìn)；不同主題的沙龍可以活躍教育教學(xué)思維，引發(fā)智慧的碰撞；網(wǎng)上培訓(xùn)項(xiàng)目可以開闊教師的視野，方便教師的學(xué)習(xí)；論文展評(píng)可以梳理磨礪教師的教育理念與思維；鄉(xiāng)村培育站可以打造上下貫通的展示平臺(tái)；專家論壇可以集合最前沿的理念引領(lǐng)。名師工作室可以充分發(fā)揮示范輻射作用；各級(jí)各類的特色品牌活動(dòng)能傳承良好的品牌文化……跨學(xué)科的項(xiàng)目創(chuàng)新可以帶動(dòng)深刻的自我剖析和融通式的跨越發(fā)展?！皟烧n（課題研究和課堂研磨）融合”可以帶動(dòng)課題研究的深度開展和課堂教學(xué)的深度變革；“三課（課題研究、課堂研磨和課程建設(shè)）融合”則能推動(dòng)學(xué)校、區(qū)域課程生態(tài)的整體優(yōu)化發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作保障

教育科研文化創(chuàng)新帶動(dòng)的是多領(lǐng)域的綜合參與，需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作保障體系。橫向上需要聯(lián)合三支隊(duì)伍的力量，一是師范大學(xué)和科研院所以專家、學(xué)者為主的理論指導(dǎo)隊(duì)伍；二是以教育實(shí)踐專家和行政部門領(lǐng)導(dǎo)為主的實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍；三是以青年教師為主，老中青結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍。同時(shí)配備相應(yīng)的輔助人員，加強(qiáng)相互之間的交流和探討?？v向上要構(gòu)建上下貫通的執(zhí)行體系，以學(xué)校為聯(lián)接主體，向上聯(lián)接省市縣各級(jí)行政、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，向下聯(lián)接年級(jí)組、教研組，保證覆蓋到每一個(gè)教師。形成點(diǎn)、線、面結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化教育科研組織體系，建構(gòu)立體式合作型文化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

4.群體化的共享互動(dòng)

教育科研文化創(chuàng)新最終呈現(xiàn)為區(qū)域的群體現(xiàn)象，必須有共享互動(dòng)的機(jī)制來(lái)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)。因此，教育科研成果的呈現(xiàn)不能止于論文的發(fā)表、課題的結(jié)題或項(xiàng)目的驗(yàn)收，構(gòu)建階段成果的過(guò)程性共享互動(dòng)機(jī)制，能盤活成果創(chuàng)新的鏈條，推動(dòng)創(chuàng)新成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化，形成創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的良性循環(huán)。個(gè)人與個(gè)人之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、學(xué)校與學(xué)校之間乃至區(qū)域與區(qū)域之間，通過(guò)線上基于網(wǎng)絡(luò)媒體的信息化成果推廣、線下基于對(duì)話互動(dòng)的制度化成果交流，都能促進(jìn)這種良性循環(huán)機(jī)制的形成。

教育科研文化創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于推進(jìn)區(qū)域教育科學(xué)地發(fā)展、持續(xù)地發(fā)展、充滿活力地發(fā)展。教育者需要胸懷大局、立足草根，用統(tǒng)整融合的理念推進(jìn)開放靈動(dòng)的實(shí)踐，致力于形成有理性的實(shí)踐體系和有實(shí)踐的理論體系，永遠(yuǎn)保持與時(shí)俱進(jìn)、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的文化姿態(tài)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）