摘 要 本文在研究我國財經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的特殊環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀和制約因素的基礎(chǔ)上，提出了其MOOC建設(shè)與應(yīng)用的策略。我國財經(jīng)類本科院?？蓪OOC建設(shè)的主要目標定位于服務(wù)校內(nèi)教育教學(xué)；通過建立激勵機制提高教師MOOC建設(shè)的積極性；通過建立質(zhì)量保障機制發(fā)揮MOOC建設(shè)的價值創(chuàng)造作用。我國財經(jīng)類本科院校應(yīng)積極應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類MOOC資源促進專業(yè)課教學(xué)改革；加強教師的繼續(xù)教育以提升其專業(yè)教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 財經(jīng)類本科院校 MOOC建設(shè) MOOC應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.032

Abstract Based on studying the special environment， present situation and restraining factors to MOOC construction and application， the strategies of China's finance and economics undergraduate colleges on MOOC construction and application are proposed. Main goals of MOOC construction can be positioned in promoting education and teaching in the college itself， the enthusiasm of MOOC construction can be increased by establishing excitation mechanism， the value creation effects can be exerted by establishing quality control mechanism. MOOC resources in economics and management can be actively applied to teaching reform of professional courses and strengthening teachers' further education to raise teachers' professional teaching ability.

Keywords finance and economics undergraduate colleges； MOOC construction； MOOC application

在高等教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融合不斷深化的趨勢下，MOOC的建設(shè)與應(yīng)用必然會對高校長遠發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。我國現(xiàn)有超過120所財經(jīng)類本科院校，約占全國本院?？倲?shù)的1/10，其中公辦本科院校接近60所。財經(jīng)類本科院校如何通過MOOC的建設(shè)與應(yīng)用提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量既是其自身必須面對的重大現(xiàn)實課題，也必將對中國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文主要研究我國財經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用面臨的特殊環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀及制約因素，提出我國財經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的策略，促進我國財經(jīng)類本科院校的MOOC建設(shè)與應(yīng)用工作。

1 我國財經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的特殊環(huán)境

1.1 MOOC建設(shè)的特殊環(huán)境

與其他學(xué)科專業(yè)相比，財經(jīng)類本科院校在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)的課程建設(shè)方面通常具有相對優(yōu)勢。除財經(jīng)類本科院校外，我國大多數(shù)非財經(jīng)類本科院校同樣培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類的專業(yè)人才，開設(shè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)的課程。我國高水平的財經(jīng)類高等教育主要集中在一流大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)，而非獨立設(shè)置的財經(jīng)類本科院校，這表明我國高校的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程資源許多集中在非財經(jīng)類本科院校之中。由于本科院校普遍開設(shè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類的課程， 培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類的專業(yè)人才，使得經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類的MOOC一旦建成，其影響的廣度和力度遠比其他學(xué)科專業(yè)MOOC更大，這無疑會激起許多一流大學(xué)及其經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)教師建設(shè)MOOC的積極性。目前一些一流大學(xué)攜品牌優(yōu)勢和課程資源優(yōu)勢在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)課程MOOC建設(shè)方面已取得領(lǐng)先優(yōu)勢，截至2018年2月底，清華大學(xué)上線的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類中文MOOC達34門，北京大學(xué)上線的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類中文MOOC達14門。總的來說，我國財經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)面臨著多重的外部競爭，特別是來自一流大學(xué)的競爭。

1.2 MOOC應(yīng)用的特殊環(huán)境

近年來經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類的中文MOOC數(shù)量呈迅速增長的態(tài)勢。截至2018年2月底，已上線的面向本科教育的中文MOOC達到307門（根據(jù)智慧樹、愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線5個平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，下同），除了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程外還有很多的專業(yè)特色課程，這些課程是許多財經(jīng)類本科院校自己難以開出，甚至難以想到的。我國內(nèi)地已有85所本科院校上線了經(jīng)濟學(xué)或（和）管理學(xué)類的中文MOOC，其中多數(shù)為非財經(jīng)類本科院校。在教育部確立的2017年首批國家精品在線開放課程468門本科類教育課程中，有經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)類的課程56門、占12.0%。經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類中文MOOC的大量涌現(xiàn)、特別是以清華大學(xué)和北京大學(xué)為代表的國內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)的高水平經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類MOOC的大量推出，為我國財經(jīng)類本科院校MOOC應(yīng)用奠定了良好的資源基礎(chǔ)。

2 我國財經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1 MOOC建設(shè)的現(xiàn)狀

截至2018年2月底，我國內(nèi)地共有14所財經(jīng)類本科院校上線了MOOC，其中公辦財經(jīng)類本科院校12所、約占公辦財經(jīng)類本科院校總數(shù)的1/5，民辦財經(jīng)類本科院校2所。共計上線MOOC66門，占全國本科院校上線中文MOOC總量的比重不到3%，而我國財經(jīng)類本科院校數(shù)量（含公辦、民辦以及獨立學(xué)院）約占全國本科院校總數(shù)的10%。高水平的財經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)成效相對顯著，中國校友會財經(jīng)類本科院校（公辦）2018年排行榜前5位的學(xué)校均有MOOC上線，共上線MOOC39門次，占財經(jīng)類本科院校上線MOOC總數(shù)的59.1%。財經(jīng)類本科院校建成上線的66門MOOC中經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類的MOOC有55門、占83.3%，占目前上線的307門本科層次的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類中文MOOC的17.9%。在教育部2017年確立的首批56門財經(jīng)類國家精品在線課程中，財經(jīng)類本科院校建成上線的共計8門、占14.3%?？傮w看來，我國財經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)大大落后于全國本科院校的平均水平，多數(shù)財經(jīng)類本科院校還沒有建成上線MOOC，財經(jīng)類本科院校上線MOOC主要集中在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)類課程、但總量較少。

2.2 MOOC應(yīng)用的現(xiàn)狀

我國59所公辦財經(jīng)類本科院校目前已全部啟動了應(yīng)用MOOC教學(xué)的工作，其中絕大多數(shù)學(xué)校應(yīng)用了智慧樹或超星爾雅平臺及其課程資源，應(yīng)用智慧樹平臺及其課程資源教學(xué)的公辦財經(jīng)類本科院校有53所、占89.8%，應(yīng)用超星爾雅平臺及其課程資源教學(xué)的公辦財經(jīng)類本科院校有44所、占74.6%。眾所周知，智慧樹和超星爾雅平臺上的課程資源側(cè)重于通識課程，表明財經(jīng)類本科院校普遍利用MOOC來彌補自身通識教育課程資源的不足，這與其他類型的本科院校非常相似。相對于智慧樹和超星爾雅等MOOC平臺，愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等平臺匯集了更多的專業(yè)課程。截至2018年2月底，有21所公辦財經(jīng)類本科院校利用愛課程（中國大學(xué)MOOC）的MOOC資源教學(xué)、占總數(shù)的35.6%；有6所公辦財經(jīng)類本科院校利用學(xué)堂在線的MOOC教學(xué)、占10.2%；有4所公辦財經(jīng)類本科院校利用好大學(xué)在線的MOOC教學(xué)、占6.8%?？偟膩碚f，我國公辦財經(jīng)類本科院校中利用愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等平臺MOOC資源教學(xué)的約占40.7%，一部分主要是借助MOOC平臺利用本校建設(shè)的MOOC教學(xué)，綜合實力較強的公辦財經(jīng)類本科院校屬于這一類型，一部分則是利用校外MOOC開展教學(xué)。除公辦財經(jīng)類本科院校以外，財經(jīng)類獨立學(xué)院和民辦財經(jīng)類本科院校也都普遍應(yīng)用智慧樹、超星爾雅等平臺的MOOC進行教學(xué)以彌補自身通識教育課程資源的不足。

3 我國財經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的制約因素

3.1 MOOC建設(shè)的制約因素

3.1.1 學(xué)校品牌競爭力不強，MOOC建設(shè)的積極性受到抑制

我國財經(jīng)類本科院校的綜合實力還普遍不強、品牌競爭力仍相對有限，學(xué)校的品牌競爭力不足又會直接制約MOOC的競爭力。學(xué)習(xí)者往往對一流大學(xué)的課程資源更加信任，特別是那些步入校園不久的低年級學(xué)生，他們還缺乏分辨資源質(zhì)量和適合性的能力。對部分學(xué)習(xí)者來說，由一流大學(xué)頒發(fā)的學(xué)習(xí)合格證書對他們具有巨大的吸引力。據(jù)劉楊等人研究，一些MOOC由于沒有知名大學(xué)或研究機構(gòu)作為品牌支持，學(xué)習(xí)者的關(guān)注度相對較低。[1]據(jù)Alraimi研究，高校的聲譽是影響學(xué)習(xí)者持續(xù)使用MOOC意愿的重要因素。[2]財經(jīng)類本科院校因品牌成色不夠?qū)е碌腗OOC競爭力普遍不足無疑將影響學(xué)校及其教師MOOC建設(shè)的積極性。事實上，目前財經(jīng)類本科院校中MOOC建設(shè)工作開展得較好的主要是那些綜合實力較強、品牌競爭力較大的學(xué)校。

3.1.2 教師信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，MOOC建設(shè)面臨技術(shù)障礙

MOOC的建設(shè)與應(yīng)用可能與高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)有關(guān)。綜合性大學(xué)和以自然科學(xué)類的學(xué)科專業(yè)為主體的高校，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)通常較高，在MOOC建設(shè)方面的表現(xiàn)往往更好。事實上，目前國內(nèi)在MOOC建設(shè)方面做得最好的多是這一類高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)。以社會科學(xué)類的學(xué)科專業(yè)為主體的高校，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)總體不如綜合性大學(xué)和以自然科學(xué)類的學(xué)科專業(yè)為主體的高校，在MOOC建設(shè)方面的表現(xiàn)往往不太突出。我國一些以社會科學(xué)類的學(xué)科專業(yè)為主體的一流大學(xué)在MOOC建設(shè)方面表現(xiàn)并不突出，可能就存在這一方面的原因。我國財經(jīng)類本科院校通常以社會科學(xué)類的學(xué)科專業(yè)為主體，與綜合性大學(xué)和自然科學(xué)類專業(yè)為主體的高校相比，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)總體偏低，MOOC建設(shè)的技術(shù)障礙更大。

3.1.3 MOOC建設(shè)成本不菲，一些大學(xué)面臨資金不足的制約

絕大多數(shù)財經(jīng)類本科院校屬于地方高校，辦學(xué)經(jīng)費不足也制約著MOOC的建設(shè)。根據(jù)崔璨等人對我國內(nèi)地高校的調(diào)查，平均每門MOOC課程建設(shè)經(jīng)費投入為10萬～20萬元（含20萬）的高校占35%；其次是5萬～10萬（含10萬）的，占30%；經(jīng)費投入在20萬以上的占22%；經(jīng)費投入在5萬元以下的較少，占13%。[3]由此可見，MOOC建設(shè)成本不菲。MOOC的運行同樣需要投入經(jīng)費，在美國，MOOC運行1個學(xué)期需要支付工作人員大約1萬美元的津貼。[4]我國財經(jīng)類本科院校中只有少數(shù)幾所屬中央部委管轄，教育經(jīng)費相對充足，目前這些大學(xué)都已有MOOC建成上線；其他公辦財經(jīng)類本科院校都屬于地方高校，地方政府的投入相對較少，一些大學(xué)難免在MOOC建設(shè)方面受到資金不足的制約。

3.2 MOOC應(yīng)用的制約因素

3.2.1 本校MOOC建設(shè)成效尚不顯著，引進校外MOOC開展專業(yè)課程教學(xué)存在心理障礙

我國高校建設(shè)MOOC的主要目的是促進校內(nèi)教學(xué)改革（占74%），探索人才培養(yǎng)新模式（占61%），改善校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量（占48%）。[3]教師在應(yīng)用自己建設(shè)的MOOC教學(xué)時充滿熱情和責(zé)任感，往往會嚴格督促學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、精心設(shè)計實施線下教學(xué)、潛心投入工作精力，從而收到良好的教學(xué)效果，同時為應(yīng)用MOOC教學(xué)及其管理提供良好的示范和參考。因此，MOOC建設(shè)工作開展得較好的高校通常在MOOC應(yīng)用方面也做得較好。我國多數(shù)財經(jīng)類本科院校在MOOC建設(shè)方面還無所作為，較多地引進校外MOOC（特別是專業(yè)課程）教學(xué)時可能被認為學(xué)校自身教學(xué)資源缺乏，由于擔(dān)心外界的負面評價在引進校外MOOC教學(xué)時可能患得患失，不可能大規(guī)模地引進。引進校外MOOC教學(xué)時本校教師可能感覺到淪為其他高校教師的助教、降低了自己的地位而心存抵觸。[5]當(dāng)一所高校在MOOC建設(shè)方面成效不明顯、尤其是無所作為時，這種抵觸情緒會尤為強烈，必然會影響利用MOOC教學(xué)的態(tài)度和效果。

3.2.2 以教師為中心的教育觀念根深蒂固，以學(xué)生為中心的教育觀念有待強化

我國高校普遍采用的 “滿堂灌”教學(xué)模式不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，[6]我國高校從事翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的大部分教師認為，多數(shù)學(xué)生能夠從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲益，在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性”、“促進學(xué)生知識和技能的掌握”、“提高學(xué)生的自信心”等方面產(chǎn)生了積極影響。[7]大量經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類中文MOOC的涌現(xiàn)為我國財經(jīng)類本科院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，但應(yīng)用校外MOOC開展專業(yè)課教學(xué)必然面對來自專業(yè)教師的巨大阻力。目前我國本科院校經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)招生就業(yè)形勢普遍較好，同時MOOC對高等教育的影響也是逐漸顯現(xiàn)的，以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為主要學(xué)科的財經(jīng)類本科院校面臨的教學(xué)改革動力普遍不足，導(dǎo)致多數(shù)財經(jīng)類本科院校在應(yīng)用校外MOOC開展專業(yè)課教學(xué)方面無所作為。

4 我國財經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的策略

4.1 MOOC建設(shè)的策略

（1）以服務(wù)校內(nèi)教育教學(xué)為主要目標，將MOOC建設(shè)的重點放在那些師資力量強、教學(xué)水平高的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)類專業(yè)課程上。對于多數(shù)財經(jīng)類本科院校來說，以提高本校師生信息技術(shù)素養(yǎng)、促進校內(nèi)教育教學(xué)改革和提高校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量作為MOOC建設(shè)的主要目標是恰當(dāng)?shù)?。這樣既避開了對于學(xué)校品牌競爭力不強的過度糾結(jié)，又有利于彌補師生信息技術(shù)素養(yǎng)偏低的短板，同時確保了有限教育經(jīng)費的使用成效。財經(jīng)類本科院校可利用本校的學(xué)科專業(yè)特色將MOOC建設(shè)的重點放在那些師資力量強、教學(xué)水平高的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)類專業(yè)課程上，在服務(wù)于本校教育教學(xué)實際的同時，力爭形成建設(shè)特色并獲得校外的廣泛認可。此外，我國多數(shù)財經(jīng)類本科院校屬于地方院校，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其主要的辦學(xué)目標， MOOC的教學(xué)內(nèi)容可以體現(xiàn)地方特色和需求，MOOC的教學(xué)方法可以側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。

（2）建立激勵機制，提高教師MOOC建設(shè)的積極性。由于學(xué)校品牌競爭力不夠、教師信息技術(shù)素養(yǎng)偏低等方面的原因，財經(jīng)類本科院校的教師普遍對MOOC建設(shè)持觀望或不支持的態(tài)度，學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵機制。首先，學(xué)校要為教師MOOC建設(shè)提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會。使教師了解MOOC教學(xué)的理念、方法和教學(xué)設(shè)計原理，學(xué)習(xí)MOOC建設(shè)的成功經(jīng)驗，獲得MOOC建設(shè)的實戰(zhàn)能力。其次，對MOOC建設(shè)給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁空J定，使得教學(xué)團隊成員的付出得到應(yīng)有的回報。第三，將MOOC建設(shè)納入教學(xué)改革項目進行立項支持，增強教師的使命感。第四，通過各種途徑對高質(zhì)量的MOOC進行宣傳推廣，擴大課程及其教學(xué)團隊的影響；第五，對MOOC建設(shè)質(zhì)量高和應(yīng)用效果好的教學(xué)團隊、特別是主講教師給予獎勵。

（3）建立質(zhì)量保障機制，發(fā)揮MOOC建設(shè)的價值創(chuàng)造作用。MOOC質(zhì)量是決定其價值創(chuàng)造作用大小的關(guān)鍵因素。如果MOOC質(zhì)量不佳，不僅不能給學(xué)校和社會創(chuàng)造價值，還可能損害學(xué)校的聲譽，這正是許多財經(jīng)類本科院校建設(shè)MOOC所擔(dān)心的。相對于一流大學(xué)，財經(jīng)類本科院校高水平師資和優(yōu)秀課程相對缺乏，對MOOC的質(zhì)量更應(yīng)嚴格把關(guān)。首先，應(yīng)選擇師資力量強、教學(xué)團隊承諾精力投入和質(zhì)量保證的優(yōu)秀課程作為建設(shè)對象。其次，課程制作完成后可先在校內(nèi)使用，廣泛聽取師生意見進行修改完善，選擇那些校內(nèi)評價高、使用效果好的優(yōu)秀課程向校外推廣。再次，向校外推廣的課程可先選擇在開放程度相對有限的中國式MOOC平臺上發(fā)布，通過在線論壇和反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析了解課程存在的不足，經(jīng)過進一步完善后再在全開放的MOOC平臺上線，在全開放MOOC平臺上線后仍須根據(jù)使用者反饋的意見不斷地去完善。

4.2 MOOC應(yīng)用的策略

（1）強化以學(xué)生為中心的教育理念，積極應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類MOOC資源促進專業(yè)課教學(xué)改革。我國財經(jīng)類本科院校應(yīng)進一步強化人才培養(yǎng)的危機意識，樹立以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心的教育理念，在應(yīng)用MOOC資源開展通識教育的同時，積極應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類MOOC資源開展專業(yè)課程的教學(xué)，進一步促進專業(yè)課程教學(xué)改革。加強對MOOC的宣傳，使廣大師生了解MOOC發(fā)展的態(tài)勢、應(yīng)用MOOC教學(xué)的方式及其對推進人才培養(yǎng)模式改革的意義，為應(yīng)用MOOC教學(xué)營造良好的氛圍。鼓勵和指導(dǎo)MOOC社團的建設(shè)，支持他們舉辦諸如宣講會、交流會等線下活動，有效地促進校園MOOC推廣以及MOOC校園文化的建設(shè)。充分肯定現(xiàn)場教學(xué)人員在應(yīng)用MOOC教學(xué)過程中的作用和貢獻，有效調(diào)動現(xiàn)場教學(xué)人員的工作積極性，促進學(xué)生線上學(xué)習(xí)和教師線下教學(xué)兩者之間的有機結(jié)合。

（2）發(fā)揮MOOC在教師繼續(xù)教育方面的重要作用，積極應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類MOOC資源提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。MOOC學(xué)習(xí)為教師作為一名普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識提供了良好途徑，為教師作為一名教學(xué)工作者進行教學(xué)反思提供了契機，為教師體驗線上學(xué)習(xí)與觀察數(shù)字化學(xué)習(xí)特征提供了機會，成為教育信息化時代教師提升能力、自我發(fā)展的有效途徑，在教師繼續(xù)教育方面可以發(fā)揮重要作用。MOOC學(xué)習(xí)突破了本校開展教師繼續(xù)教育在資源方面的局限性，同時有利于學(xué)校降低教師繼續(xù)教育的成本，對于受資源、資金雙重制約的多數(shù)財經(jīng)類本科院校來說尤其具有重要意義。財經(jīng)類本科院校應(yīng)充分利用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類MOOC大量涌現(xiàn)帶來的契機加強教師的繼續(xù)教育，提升教師專業(yè)教學(xué)能力的同時促進教師個性化發(fā)展。為了鼓勵教師通過MOOC學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，學(xué)?？蓪W(xué)習(xí)合格的課程予以繼續(xù)教育學(xué)分認定，同時可考慮給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

參考文獻

[1] 劉暢，曹峰梅.高校MOOC建設(shè)中的探索與實踐[J].教育探索，2016（5）：131-133.

[2] Alraimi K M. Understanding the MOOCs continuance： the role of openness and reputation[J].Computers & Education， 2015，January：28-38.

[3] 崔璨，劉玉，汪瓊.中國大陸地區(qū)2014年高校慕課課程建設(shè)情況調(diào)查[J].中國電化教育，2015（7）：19-24.

[4] Davison C.Clearing up some myths about MOOCs.[EB/OL].http：www.hastac.org/2013-11-06.

[5] 郭英劍.慕課在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014（7）：41-48.

[6] 柳德榮.“慕課”給地方高校發(fā)展帶來的機遇、挑戰(zhàn)和對策[J].當(dāng)代教育論壇，2015（5）：29-37.

[7] 繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.