劉正春　郭燦　黃忠朝　黃智　肖嘉瑩

摘要：本文以研究生培養(yǎng)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以規(guī)章制度為手段，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)導(dǎo)師交叉學(xué)科背景的實際情況，探索基于導(dǎo)師團隊的研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式。通過在生物醫(yī)學(xué)工程系開展傳幫帶的學(xué)習(xí)機制、定期學(xué)術(shù)報告的管理機制、項目導(dǎo)向的培養(yǎng)機制和動態(tài)獎勵的激勵機制等研究生教育實踐研究，證明了基于交叉學(xué)科背景的導(dǎo)師隊伍結(jié)合上述機制建立的培養(yǎng)平臺，可有效提高研究生的創(chuàng)新思維能力，對研究生教育機制改革具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：研究生教育；交叉學(xué)科；團隊培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0094-02

科研團隊的建立，既有利于營造學(xué)科交叉環(huán)境形成新興交叉學(xué)科并發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新點，又能取眾所長，形成合力，獲得解決實際工程問題的能力。在團隊中，通過有效的管理、考核、激勵等機制，有望提升科研團隊成員實力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因而，探討基于團隊模式的研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機制，具有重要的意義及實用價值。

本文以生物醫(yī)學(xué)工程系科研團隊為平臺，以管理、考核激勵為手段，探討如何建立基于交叉學(xué)科背景的導(dǎo)師團隊模式的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)機制。

一、交叉學(xué)科導(dǎo)師團隊培養(yǎng)機制的建立

由于生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科兼具理、工、醫(yī)結(jié)合的特點，研究生導(dǎo)師隊伍有著不同的研究背景，有著不同的學(xué)緣和知識文化背景，在此基礎(chǔ)上組建的導(dǎo)師團隊，自然成為交叉學(xué)科背景的導(dǎo)師團隊。如何發(fā)揮團隊優(yōu)勢，培養(yǎng)出真正有交叉思維的研究生，建立合適的培養(yǎng)機制，是非常重要的舉措。在調(diào)研大量研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對比分析國內(nèi)外知名高校和生物醫(yī)學(xué)工程研究團隊研究生管理方法，結(jié)合中南大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系的實際情況，我們探索了如何在交叉學(xué)科背景導(dǎo)師團隊模式下建立研究生創(chuàng)新教育機制。

1.傳幫帶的學(xué)習(xí)機制?？梢酝ㄟ^傳、幫、帶，讓新入學(xué)的研究生盡早開展文獻閱讀及基本實驗技能的訓(xùn)練，為后續(xù)研究探索奠定扎實的基礎(chǔ)。特別是讓新生跟隨高年級研究生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)性訓(xùn)練，這是培養(yǎng)新生交叉創(chuàng)新思維及實驗?zāi)芰Φ牧己闷脚_。要注意的是，新生不是跟隨一個導(dǎo)師或者學(xué)長，而是整個生物醫(yī)學(xué)工程系的優(yōu)秀研究生一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同研究方向（理、工、醫(yī)）的研究風(fēng)格，自然會產(chǎn)生交叉學(xué)科思維，打破單個指導(dǎo)教師的思維局限。該培養(yǎng)模式對新生的要求比較高，學(xué)習(xí)壓力也比較大，需要提前進入課題組學(xué)習(xí)。對于考本校的研究生操作性強，可以進入課題組開展本科畢業(yè)設(shè)計。校外考生可以通過兩條途徑來解決，其一可以申請跨校開展畢業(yè)設(shè)計工作，對于保送生而言是比較方便的方法；其二是本科畢業(yè)之后立馬融入課題組，充分利用學(xué)長畢業(yè)前這一段時間來傳承知識和經(jīng)驗。經(jīng)過該階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，再進入導(dǎo)師引導(dǎo)下的課題研究，可以較快地打開研究思路，有著“站在巨人的肩膀上”的培養(yǎng)模式。其中，一名研究生考上中南大學(xué)之后，利用暑期跟隨學(xué)長學(xué)習(xí)和研究，取得了較好成績，在SCI收錄JCR一區(qū)期刊發(fā)表論文1篇，這是傳、幫、帶學(xué)習(xí)機制的回報之一。

2.定期學(xué)術(shù)報告的管理機制。學(xué)術(shù)交流的重要性是不言而喻的，直接的作用在于信息的交流，使科學(xué)信息、思想、觀點得到溝通和融洽，達到激勵和啟迪的作用，進而誘導(dǎo)創(chuàng)新思維的形成。定期學(xué)術(shù)報告是課題組方便管理、實施性強而有效的學(xué)術(shù)活動，也是研究生定期開展研究或文獻閱讀總結(jié)的平臺，為課題研究中的難題解決建立了一個快速響應(yīng)的平臺。導(dǎo)師來自不同的背景，對涉及理、工、醫(yī)各方面的問題可以快速響應(yīng)，可從不同角度提出建議和可能的解決方法。同時，固定任務(wù)給學(xué)生以學(xué)習(xí)的壓力，交流過程中及時解決問題會帶給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動力和成就感，并產(chǎn)生創(chuàng)新思維?？傊?，通過交流討論，可起到答疑、解惑、思辨的作用，共同開拓新的研究視野，促進研究工作上新的臺階。該管理措施實行以來，學(xué)生對文獻的閱讀積極性明顯提高，理解能力得到提升，初見成效。有的學(xué)生還撰寫了綜述論文，并在國際刊物上發(fā)表，同時提升了學(xué)位論文寫作質(zhì)量。

3.項目導(dǎo)向的培養(yǎng)機制。項目導(dǎo)向一般是企業(yè)管理機制，成立導(dǎo)師團隊以后，為激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，我們嘗試研究生申請項目的引導(dǎo)機制。它有兩個通道，一是國家研究生的創(chuàng)新課題，二是大課題組設(shè)置的課題，或者說是導(dǎo)師科研項目的細化或延伸。研究生選擇的課題，可以結(jié)合自己的特長及興趣來開展，也可以找自己感興趣的課題，這特別有利于交叉課題的產(chǎn)生。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的交叉性特點，為交叉領(lǐng)域課題的指導(dǎo)提供保障。申請書在導(dǎo)師團隊的建議和指導(dǎo)下完成，可以提高開展項目研究的可行性。經(jīng)過近3年的實踐，開展項目申請為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)創(chuàng)新型的研究生具有很好的引導(dǎo)作用，在讀研究生主持的國家研究生創(chuàng)新課題比例占到30%，其余學(xué)生也主持了大課題組相關(guān)項目，明顯激發(fā)了學(xué)生的研究積極性，增強了課題組活力，有利于學(xué)生項目管理綜合素質(zhì)的提升。

4.動態(tài)學(xué)術(shù)獎勵激勵機制。科技獎勵制度是黨和國家長期堅持的一項重要制度，是促進科技進步的一項重要政策。在研究生培養(yǎng)過程中引入獎勵激勵機制，可以為研究生帶來努力鉆研解決問題的成就感。事實上，獎勵機制是研究型大學(xué)學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)中的一個重要舉措。構(gòu)建一個科學(xué)合理、規(guī)范有效的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障體系，建立相關(guān)的獎學(xué)金等激勵制度和高水平學(xué)術(shù)論文獎勵制度，是行之有效的方法。在國家獎學(xué)金等常規(guī)獎勵制度的引導(dǎo)下，嘗試引入動態(tài)獎勵機制，跟蹤培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在鼓勵的環(huán)境中成長。更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中可以隨時收到來自導(dǎo)師團隊的表揚和獎勵。比如，在課題經(jīng)費允許的范圍內(nèi)，動態(tài)提高表現(xiàn)突出的學(xué)生的助研津貼，讓學(xué)生收到努力探索之后的意外驚喜，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，呈現(xiàn)出該項激勵機制的有效性。

二、小結(jié)

研究生教育位于高等教育的上層，肩負著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才與發(fā)展創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要使命，是引領(lǐng)“雙一流”建設(shè)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素。高水平的研究生教育，是“雙一流”高校建設(shè)的重要特征。本文的分析研究表明，交叉學(xué)科思維的建立，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有非常重要地位，顯示出建立交叉學(xué)科背景導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式在研究生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的優(yōu)越性。通過結(jié)合傳幫帶的學(xué)習(xí)機制、定期學(xué)術(shù)報告的管理機制、項目導(dǎo)向的培養(yǎng)機制、動態(tài)獎勵的激勵制度等方面相應(yīng)規(guī)章制度的制定，來完善交叉學(xué)科背景的導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式。實例證明，基于這些機制的交叉學(xué)科背景團隊的建立，對研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，也能為研究生教育改革提供有益信息。

參考文獻：

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