施成湘 羅家元 鮑俊穎

摘 要 CDIO是新型的教育理念。該教育模式的引入，拓寬了高等教育改革的思路。本文以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，分析了CDIO的理念，研究了CDIO培養(yǎng)模式與高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)理念與目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃的制定、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施、師資培養(yǎng)和學(xué)生考核與專業(yè)評(píng)價(jià)方面存在的聯(lián)系，對(duì)提高理學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 CDIO 應(yīng)用型高校 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

著名的教育思想家杜威以實(shí)用主義哲學(xué)為根底提出了“從做中學(xué)”，覺得這一學(xué)說的焦點(diǎn)就是“做”，在教學(xué)過程中有針對(duì)性地開展活動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的喜好展開教育活動(dòng)，并在教育過程中尋找問題、解決問題，通過打造積極的行動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。經(jīng)驗(yàn)只有在生活的環(huán)境中才能產(chǎn)生，所以學(xué)生只有在實(shí)踐過程中才能收獲經(jīng)驗(yàn)，才能體會(huì)確確實(shí)實(shí)的成長(zhǎng)?，F(xiàn)今社會(huì)教育講求教育者不但要注重系統(tǒng)理論教育，還要注重學(xué)生的行為實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠達(dá)到“知行統(tǒng)一”?！皬淖鲋袑W(xué)”就是要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，行動(dòng)上將“做”與“學(xué)”結(jié)合，真正做到“知行統(tǒng)一”。

1 CDIO的意義

“做中學(xué)”即在做中學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生將課堂上理論教學(xué)與課堂外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過具體的項(xiàng)目實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為優(yōu)秀典范的CDIO理念，其代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是讓學(xué)生以非被動(dòng)的、實(shí)踐的、課程間彼此聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)?？梢哉f，CDIO是“做中學(xué)”及“基于項(xiàng)目的教學(xué)”的最直觀的體現(xiàn)。以項(xiàng)目運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)工程的整個(gè)流程。在這期間，學(xué)生要積極參與到項(xiàng)目的全過程。學(xué)生不但要運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)，還要參與到項(xiàng)目的實(shí)施過程。通過整個(gè)流程，學(xué)生既學(xué)習(xí)到理論，也得到實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目鍛煉；不但學(xué)習(xí)到了經(jīng)驗(yàn)，還提高了動(dòng)手能力。

CDIO作為“做中學(xué)”的一種教育模式，它高度概括并且抽象表達(dá)出“做中學(xué)”的理念精髓。我國高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展改革的思路與這種教育模式不謀而合。CDIO培養(yǎng)模式與高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)理念與目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃的制定、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施、師資培養(yǎng)和學(xué)生考核與專業(yè)評(píng)價(jià)方面都存在著一定的聯(lián)系。

2 CDIO的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

2.1培養(yǎng)理念與目標(biāo)

傳統(tǒng)意義上的高等教育人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)完備性，是以學(xué)科為導(dǎo)向，其根本的弊端是只求“教會(huì)”而不顧“應(yīng)用”。因此，由高等教育延伸出來的能力評(píng)價(jià)方法就是單一的由授課老師來評(píng)價(jià)學(xué)生，這種理念和方式只注重考評(píng)學(xué)生掌握了多少知識(shí)。但CDI0模式所倡導(dǎo)的理念是把能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主題，充分體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐課程之中。本質(zhì)上區(qū)別于以教授知識(shí)為主的培養(yǎng)理念。CDIO模式的出發(fā)點(diǎn)是幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲得進(jìn)入社會(huì)，工作入職所需要的各種技能。提升學(xué)生從業(yè)綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，避免傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的高分低能。

從某種意義上說，高校人才培養(yǎng)模式是應(yīng)試教育在高等教育的表現(xiàn)形式。學(xué)生可以掌握大量的理論知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用實(shí)踐動(dòng)手能力卻是缺失的。這是傳統(tǒng)意義高等教育人才模式的不足。CDIO模式則注重將書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，注重學(xué)生在社會(huì)立足的技能培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)計(jì)劃的制訂

在培養(yǎng)計(jì)劃的制訂方法上，高等教育人才培養(yǎng)模式與CDIO培養(yǎng)模式是相通的，都是力求保證按計(jì)劃所培養(yǎng)的學(xué)生符合用人單位對(duì)人才專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的需求，但在具體的課程安排及課程的體系要求上還是有些區(qū)別。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)明確要求以三個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目串連培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生通過對(duì)不同項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行來獲取通用的解決問題的方法和能力。在課程安排時(shí)，通常要求理論知識(shí)與實(shí)踐課程的時(shí)間各占50%，甚至還會(huì)安排更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的崗位從業(yè)能力。倡導(dǎo)在實(shí)際的崗位上進(jìn)行能力的培養(yǎng)，而不僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更加注重實(shí)際的崗位工作中解決問題的能力。因此，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要突出實(shí)用性和技能的培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)。將理論知識(shí)作為“必備”，而將專業(yè)技能作為“重點(diǎn)”，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)際需求接軌，還要在一定程度上考慮到學(xué)生本身的個(gè)性化發(fā)展軌道，結(jié)合學(xué)生所具備的長(zhǎng)處因材施教。

在培養(yǎng)計(jì)劃及目標(biāo)的實(shí)施上具有一致性具體體現(xiàn)在CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)三。CDIO的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為實(shí)踐的精髓，功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)以及環(huán)境、社會(huì)乃至歷史的要求及其限制，方方面面需要在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中反映出來。CDIO培養(yǎng)模式即為通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來的，絕大多數(shù)需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容能圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心開展。

2.3培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施

在CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)1和標(biāo)準(zhǔn)2，CDIO“做中學(xué)”的本質(zhì)是將知識(shí)與能力有機(jī)關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目實(shí)施的全過程為載體，將“構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)一運(yùn)作”體現(xiàn)在整個(gè)項(xiàng)目的生命周期中，通過項(xiàng)目帶動(dòng)的方式達(dá)到行業(yè)需求的多學(xué)科、多種能力及素質(zhì)的培養(yǎng)目的。高等教育“專業(yè)+特長(zhǎng)”的本質(zhì)是通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，使其得到足以參與生產(chǎn)管理、市場(chǎng)運(yùn)作等經(jīng)濟(jì)建設(shè)必備的從業(yè)資格和職業(yè)能力。CDIO倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”與高等教育所倡導(dǎo)的教育與技能培訓(xùn)協(xié)肩并進(jìn)的理念具有相似性，這決定了CDIO引入高等教育具有可行性。

CDIO它要求學(xué)生在扎實(shí)的理論知識(shí)之上，又具有工程實(shí)踐能力，是一種培養(yǎng)職業(yè)工程師的教育模式。而高等教育改革倡導(dǎo)的是以理論為基礎(chǔ)，具有一定實(shí)際操作能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高等應(yīng)用型、技能型專門人才為目標(biāo)的教育模式。CDIO與高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上雖然有區(qū)別，但是在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面又具有較大的一致性。

2.4師資培養(yǎng)

CDIO意味著教育從重視知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)科知識(shí)與能力并重，這就要求教師不能簡(jiǎn)單地像以前一樣的傳道受業(yè)，而應(yīng)做整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者兼知識(shí)的傳授者，即為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)學(xué)習(xí)資源和提供學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)者。CDIO下教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的改變，教師任務(wù)的劇增，需要教師認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)，努力成為一個(gè)會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、管理項(xiàng)目、評(píng)估項(xiàng)目的優(yōu)秀的新型教師。

2.5學(xué)生考核與專業(yè)評(píng)價(jià)

CDIO模式是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提供了一種探索的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生在這種驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程中，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)假設(shè)，自己分析、解決問題，了解新知識(shí)，掌握新技能。CDIO理念注重能力的培養(yǎng)，考核方式要區(qū)別傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的模式。學(xué)生考核成績(jī)?cè)O(shè)置以動(dòng)手實(shí)踐操作為主，輔助以理論測(cè)驗(yàn)，做到主觀結(jié)合客觀，全面客觀的評(píng)價(jià)。

從宏觀來看，社會(huì)發(fā)展需求和教育教學(xué)特點(diǎn)是高等教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃必須遵循的規(guī)律，理論知識(shí)與實(shí)踐能力、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況必須考慮在內(nèi)。教育的地位和重要性將因終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立而得到更加明顯的體現(xiàn)。制定出具有針對(duì)性、可行性、易操作的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的高水平高素質(zhì)人才。