王海燕　袁藝　丁洲　黃世霞

摘要：校園是一座活生生的“資源植物標(biāo)本館”。把校園作為實踐基地，充分利用和挖掘校園植物的教學(xué)價值，為學(xué)生觀察與識別資源植物提供了最直接的素材，反復(fù)、及時和最大限度的實踐為學(xué)生科研思維的開拓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)提供基質(zhì)。同時可以建立健全植物學(xué)及相關(guān)課程基礎(chǔ)教學(xué)的科學(xué)質(zhì)量評價體系及課程考核體系，實現(xiàn)多層次、教學(xué)實踐科研一體化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：校園植物；實踐基地；科研思維；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0156-02

《植物學(xué)》、《藥用植物學(xué)》、《植物生物學(xué)》、《生物資源學(xué)》等課程是農(nóng)林類高等院校生物類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程[1，2]，這些課程兼具實踐性和直觀性的專業(yè)特點。它是運用植物學(xué)的基本理論和方法來識別鑒定及利用植物資源的技術(shù)性課程，學(xué)習(xí)時必須緊密聯(lián)系實際。[3，4]同時生物類專業(yè)在培養(yǎng)計劃中明確指出要培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)的增加，提高該專業(yè)人才對生物的新資源、新產(chǎn)品、新工藝的研究、開發(fā)和設(shè)計等綜合能力。[5]

一、建立校內(nèi)實踐基地的必要性

植物學(xué)及相關(guān)課程藥用植物學(xué)、植物生物學(xué)、生物資源學(xué)等課程是理論性、實踐性、直觀性均很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是運用植物學(xué)的基本理論和方法來識別鑒定及利用植物資源的技術(shù)性課程，學(xué)習(xí)時必須緊密聯(lián)系實際。同時合適的教學(xué)方法是獲得良好教學(xué)效果的重要前提，反思以往教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置存在的問題，如理論授課方式過于簡單，課堂由教師一人支撐，缺少與學(xué)生互動；理論與實踐結(jié)合不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥；理論課程考核方式單一，僅憑上課到課率以及平時的作業(yè)和檢測等情況最終確定學(xué)生的平時成績，不具有科學(xué)性，無法做到知曉每個學(xué)生真正理解課程的程度。

二、建立校內(nèi)實踐基地的具體內(nèi)容

利用安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)蘊含量豐富的植物資源，探索實行理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，搭建“生物和非生物類本科專業(yè)植物學(xué)及相關(guān)課程基礎(chǔ)教學(xué)與實踐互通平臺”、“植物學(xué)及相關(guān)課程基礎(chǔ)教學(xué)與科學(xué)研究互通平臺”。改革其課程體系及內(nèi)容，由傳統(tǒng)的以教師課堂單一講授向?qū)W生與教師課堂互通轉(zhuǎn)變；課堂由單一枯燥的室內(nèi)教學(xué)移向室外活體植物資源館。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用所學(xué)所認(rèn)知識進(jìn)行實地訓(xùn)練的能力。

1.學(xué)生協(xié)作完成校園植物資源的調(diào)查。利用安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校園規(guī)劃圖，以及對安徽植物志、中國植物志、植物學(xué)書等參考資料的閱覽，對學(xué)生進(jìn)行分組并布置相應(yīng)工作，采用踏查法對校園植物資源進(jìn)行實地調(diào)查、標(biāo)本采集和分類鑒定；通過分組合作參加植物資源的調(diào)查統(tǒng)計，提高了學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)了其吃苦耐勞精神和團(tuán)隊合作意識。

2.利用定位軟件和資源植物名錄擴(kuò)展學(xué)生視野。利用校園植物定位系統(tǒng)軟件方便快捷地掌握資源，通過對校園植物的調(diào)查，基于ArcGIS環(huán)境，將GIS和校園的植物信息數(shù)據(jù)相結(jié)合，進(jìn)行了校園植物定位軟件的開發(fā)，并獲得軟件著作權(quán)一項；后繼學(xué)生能方便快捷地掌握校園的植物資源，便于學(xué)習(xí)和增強(qiáng)記憶知識點。建立安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源植物名錄及分析分布情況過程中，在調(diào)查的植物中篩選出藥用、食用、材用及其他用途的植物資源，根據(jù)不同功能給予分類總結(jié)，建立了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源植物名錄，為學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)及相關(guān)課程提供了學(xué)習(xí)參考。對校園植物資源的分布情況進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，得出校園中植物資源分布的特點，這一系列過程為學(xué)生研究與開發(fā)植物資源，進(jìn)一步挖掘本地區(qū)特色植物資源提供了最直接的素材，同時校園實訓(xùn)基地的建立為相關(guān)課程的拓展提供了反復(fù)實踐的機(jī)會。

3.依托校園資源基地，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新科研思路與專業(yè)知識相結(jié)合。課堂拋出相關(guān)科學(xué)問題，以科研的思維引導(dǎo)學(xué)生，特別是對于植物資源的開發(fā)利用，將專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，利用校園植物資源實訓(xùn)基地，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，挖掘各種有用植物，研究其利用途徑和方法，開發(fā)植物資源產(chǎn)品，提高資源利用率。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動汲取知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時通過課題形式的科研活動訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。及時更新課堂內(nèi)容，緊隨植物學(xué)科研究前沿，把最新知識帶到課堂，提出熱點討論內(nèi)容，以小組為單位，查詢文獻(xiàn)與相關(guān)書籍，討論并整理出相應(yīng)的PPT和word文檔，進(jìn)行課堂討論交流，實現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動。

4.充分利用校園資源基地，取得良好教學(xué)效果。通過實地考察、資料查詢和定位拍照等手段的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手和實戰(zhàn)能力，學(xué)生一改往日對傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法和手段的冷漠，積極加入到主動實踐中去，自主性增強(qiáng)，使教學(xué)效果達(dá)到一個新的高度。通過校園植物資源，這個集教學(xué)實踐于一體的基地的建立，為學(xué)生觀察與識別植物資源提供了最直接的素材，能及時地、最大限度地為植物學(xué)及相關(guān)課程的教學(xué)提供服務(wù)，如我院生物類學(xué)生參加第三屆安徽省大學(xué)生標(biāo)本大賽，其參賽的材料全部來自安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校園的植物資源，并且獲得了多項獎項，總成績在各參賽單位中位居前列。

5.進(jìn)一步完善植物學(xué)及相關(guān)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建多層次的教學(xué)模式。校園資源植物名錄配上清晰的植物圖片，為《植物學(xué)》及相關(guān)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了具體的植物信息，為學(xué)生觀察與識別植物提供了最直接的素材。要不斷完善校園資源植物名錄，總結(jié)資源植物的分布、功能及研究開發(fā)現(xiàn)狀，及時更新植物學(xué)及相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

三、建立校內(nèi)實踐基地的創(chuàng)新點

1.搭建“植物學(xué)及相關(guān)課程理論教學(xué)與實踐互通平臺”。通過學(xué)生參與校園植物的調(diào)查，校園植物定位軟件的開發(fā)以及安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物資源名錄，建立校園植物資源實訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正參與到植物學(xué)及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時利用對校園植物資源的實地調(diào)查活動，對學(xué)生進(jìn)行實踐活動的考察并建立實踐考核方法等，進(jìn)一步完善植物學(xué)及相關(guān)課程體系內(nèi)容。

2.搭建“植物學(xué)及相關(guān)課程理論教學(xué)與科學(xué)研究互通平臺”。通過在課堂內(nèi)外對植物學(xué)科前言科學(xué)問題的探究，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，課堂交流，相互討論，建立科學(xué)研究的思維模式，同時給予學(xué)生思維的引導(dǎo)，在進(jìn)行植物資源利用與開發(fā)的探究中，著重進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

通過兩個互通平臺的建立和不斷地完善，校園植物資源基地的利用，課堂內(nèi)外對學(xué)生科研思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，逐步建立健全植物學(xué)及相關(guān)課程基礎(chǔ)教學(xué)的科學(xué)質(zhì)量評價體系及課程考核體系。實現(xiàn)多層次，教學(xué)實踐科研一體化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩主.藥用植物學(xué)[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2011：135-246.

[2]韋妍妍，邱莉，朱丹，李瓊，等.“田野教學(xué)法”在藥用植物學(xué)實踐教學(xué)中的探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，（8）：165-166.

[3]馬紅軍，張玉璽，李惠霞.《植物學(xué)》教學(xué)方法改革初探——校園及實訓(xùn)參觀基地種子植物資源調(diào)查[J].寧夏農(nóng)林科技，2012，53（12）：231-233.

[4]閆志慧，朱仝飛.將虛擬藥用植物平臺引入藥用植物學(xué)實踐課程的研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（2）：104-105.