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摘要：本文針對(duì)《分子生物學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)繁雜、抽象等特點(diǎn)，應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，介紹了問題導(dǎo)向式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及效果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；PBL；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0160-02

分子生物學(xué)是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象，闡明細(xì)胞活動(dòng)規(guī)律，揭示生命本質(zhì)的科學(xué)[1]。作為一門發(fā)展迅速的新興生物學(xué)科，分子生物學(xué)無論在基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究都處于生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。與其他生物類課程相比，分子生物學(xué)的課程內(nèi)容繁雜、概念抽象、不易理解記憶，普遍存在“難教”與“難學(xué)”的現(xiàn)象。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，把這個(gè)“硬骨頭”啃下來是本門課任課教師一直努力的方向。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)家Barrow首創(chuàng)并在加拿大McMaster大學(xué)高等醫(yī)學(xué)教育中實(shí)踐的一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、分組討論協(xié)作解決問題[2]。自PBL教學(xué)法提出后，在我國許多高校進(jìn)行了有益的嘗試，其教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了廣大教師的積極認(rèn)可，并取得了較好的效果[3-5]。筆者結(jié)合近兩年來以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）在生物工程專業(yè)本科生分子生物學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，敬請各位同行批評(píng)指正。

一、實(shí)施對(duì)象

實(shí)施對(duì)象為2014、2015級(jí)生物工程專業(yè)本科生。本課程開設(shè)在大三秋季學(xué)期，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)生物學(xué)》、《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》等生物學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)于DNA、RNA、蛋白質(zhì)等要在分子生物學(xué)課程中要學(xué)習(xí)的對(duì)象并不陌生，但是掌握程度參差不齊，對(duì)新知識(shí)的渴求程度也不等。

二、實(shí)施過程

1.教學(xué)安排。在《分子生物學(xué)》48個(gè)學(xué)時(shí)的理論課程中，PBL教學(xué)模式占10學(xué)時(shí)，其中8個(gè)學(xué)時(shí)為學(xué)生匯報(bào)PPT時(shí)間，2個(gè)學(xué)時(shí)為總結(jié)討論時(shí)間?？紤]到學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，一般把這10個(gè)學(xué)時(shí)分散安排在課程的中、后部，一方面給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，另一方面避免過于集中影響正常的教學(xué)秩序。

2.教學(xué)過程實(shí)施。PBL教學(xué)模式中至關(guān)重要的是問題的提出，問題既要兼顧到課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正參與進(jìn)來，而不是以應(yīng)付差事的心態(tài)草草了事。具體的做法是讓學(xué)生“自問自答”：（1）提出問題：首先由教師劃定一定的知識(shí)領(lǐng)域范圍，由學(xué)生自由選題擬題，然后與指導(dǎo)教師進(jìn)行討論確定題目，題目既不宜過大過難，以免學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成，又不能過于簡單，以免削弱學(xué)生的積極性。（2）解決問題：題目確定后學(xué)生以4—5人自由結(jié)合成一個(gè)小組，然后通過課堂外查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行小組討論總結(jié)，形成一篇小型綜述。（3）成果匯報(bào)：由每一個(gè)小組推薦一名同學(xué)為代表以PPT演講或者poster展示的形式向所有同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)展示所在小組的成果，組內(nèi)其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，別組同學(xué)和指導(dǎo)教師可根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問交流。（4）成績評(píng)定：由學(xué)生自評(píng)（本組成員自我評(píng)價(jià)，占40%）、學(xué)生互評(píng)（其他同學(xué)評(píng)價(jià)，占30%）、教師評(píng)分（指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，占30%）三部分構(gòu)成。指導(dǎo)教師需在課外對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行指導(dǎo)督促，參與到學(xué)生“解決問題”的過程中去，而不能一布置完任務(wù)就撒手不管了。比如說為學(xué)生集中講解文獻(xiàn)檢索方法及技巧、外文文獻(xiàn)的閱讀、學(xué)科前沿的追蹤等共性問題，每個(gè)小組的問題則通過與小組成員進(jìn)行不定期溝通完成。以2015級(jí)學(xué)生為例，下表是分子生物學(xué)討論課題中學(xué)生選擇的部分題目。這些問題都是由學(xué)生經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”提出來的，其中既有2017年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)這樣“高大上”的學(xué)術(shù)前沿問題，也有像“DNA是最主要的遺傳物質(zhì)”這樣的經(jīng)典理論問題，學(xué)生們愿意抽出時(shí)間花費(fèi)精力去查閱文獻(xiàn)、總結(jié)歸納，在完成這項(xiàng)工作的同時(shí)不僅掌握了課程要求的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，也拓寬了知識(shí)面，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、效果評(píng)價(jià)

在連續(xù)兩屆的分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多同學(xué)反映這種教學(xué)方式很好，比以前布置作業(yè)、抄抄寫寫應(yīng)付老師有意義多了。通過本門課程PBL教學(xué)模式的鍛煉，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、總結(jié)歸納、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面能力有不同程度提升，在后續(xù)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)進(jìn)行中，相當(dāng)一部分同學(xué)在查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)不再束手無策，而是得心應(yīng)手。同時(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的熱情和對(duì)本專業(yè)的熱愛程度，連續(xù)2年本門課程考試無掛科現(xiàn)象，連續(xù)2年都有考取國內(nèi)“211”、“985”等國內(nèi)知名院校生物類專業(yè)碩士的學(xué)生，其中2017屆畢業(yè)生卞顯玲同學(xué)考取中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，張俊同學(xué)考取暨南大學(xué)微生物學(xué)專業(yè)，這兩位同學(xué)均為分子生物學(xué)PBL課程小組組長，她們在分子生物學(xué)PBL教學(xué)過程中思想活躍，積極主動(dòng)，帶領(lǐng)各自小組非常出色地完成了任務(wù)。

四、結(jié)語

雖然在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，PBL教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，取得了一定效果，但是在教學(xué)過程中仍存在一些問題亟待解決：如傳統(tǒng)式教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式的學(xué)時(shí)分配問題，任課教師課外需花費(fèi)大量的精力去指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的接受程度和考核評(píng)價(jià)體系的建立及完善等。今后本課程組要多向兄弟院校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在分子生物學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用例如翻轉(zhuǎn)課堂、雙語教學(xué)等手段，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性合格人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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