郭晶　劉瑞霞　劉聰穎　張余丹

摘要：根據(jù)我國“創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的客觀要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為高校教育改革和創(chuàng)新的重要部分。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺乏富有邏輯性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。本文就美國三所著名高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及其特點進行了系統(tǒng)梳理和研究，以期為我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建提供經(jīng)驗與啟示。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；教育理念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0060-02

創(chuàng)業(yè)教育是當前世界各國發(fā)展的重要橋梁，各國都非常重視創(chuàng)業(yè)教育課程的建設。美國作為最早開展創(chuàng)業(yè)教育課程的國家，其課程體系比較完善，發(fā)展比較成熟。而我國創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，目前創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善。筆者通過對美國三所著名高校創(chuàng)業(yè)課題體系進行研究，可以引進其成功的經(jīng)驗，為我國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提供借鑒和啟示。

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.百森商學院。①創(chuàng)業(yè)教育理念。百森商學院作為全美著名的私立高校，因其“創(chuàng)業(yè)文化”而聞名全球。在百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育理念中，創(chuàng)業(yè)精神是一種思維，一種推理及行動方式，其核心是創(chuàng)造機會，識別機會，最終抓住機會。早在1967年，全球第一個創(chuàng)業(yè)教育課程就誕生在百森商學院。多年來，百森商學院以其獨特的教育理念、課程設計和多樣化的外延拓展活動引領美國乃至全球創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。②課程體系。根據(jù)學生的輻射面，主要研習本科生課程體系和MBA課程體系，這兩個課程體系構成了百森商學院創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一部分。本科生課程體系具體包括創(chuàng)業(yè)者、戰(zhàn)略與商業(yè)機會、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五個部分。開展創(chuàng)業(yè)實踐課過程中，大學生實戰(zhàn)操作，獨立思考，相互配合，創(chuàng)業(yè)過程中會考慮很多問題，如什么人適合創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)機會、新企業(yè)的經(jīng)營管理等等，而本科生課程體系會涉及創(chuàng)業(yè)實踐課的問題并且?guī)椭湔页龃鸢浮０偕虒W院基礎課程有創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)融資與創(chuàng)業(yè)計劃書等，內(nèi)容基礎全面，視角專業(yè)，大部分學生都可以在規(guī)定的學制內(nèi)完成。大學生在修完基礎課程后會選擇修專業(yè)課程或者支持課程，這兩類課程研究方向不同，視角更為專業(yè)，課程的覆蓋率都達到了63%。創(chuàng)業(yè)課程體系中的專業(yè)課程有公司創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)者等，開展專業(yè)課程的內(nèi)容是深入結合的創(chuàng)業(yè)知識與技能的部分，支持課程有創(chuàng)業(yè)的社會責任，家族企業(yè)變化與成長等，開展支持課程的內(nèi)容是對創(chuàng)業(yè)的某一領域全面講授，給學生提供更加詳盡的創(chuàng)業(yè)知識和技能的部分。③課程體系特點。百森商學院基于模塊化的課程體系，使得學生們能夠逐步掌握創(chuàng)業(yè)各個環(huán)節(jié)所必備的素質(zhì)和技能。選修課程的覆蓋面可達到90%以上，幾乎覆蓋了全校所有學生。該校十分重視創(chuàng)業(yè)機會識別課程，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維能力、創(chuàng)業(yè)靈活性、創(chuàng)業(yè)進取心、創(chuàng)業(yè)冒險精神以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造力等有非常深遠的影響，因此，這類課程在創(chuàng)業(yè)課程中所占比例達到了2/3。

2.哈佛大學。①創(chuàng)業(yè)教育理念。聞名全球的哈佛大學成立于1936年，是全美最早的綜合性私立大學之一。哈佛大學的創(chuàng)業(yè)教育主要由商學院承擔，其創(chuàng)業(yè)教育至今已有七十多年的歷史。幫助學生獲得大量創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗是哈佛大學多年來秉承的創(chuàng)業(yè)教育理念。②課程體系。哈佛大學的創(chuàng)業(yè)教育課程主要面向MBA學生開設，MBA的學制為兩年，因此哈佛大學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系也按照兩學年來設計劃分。據(jù)調(diào)查，哈佛商學院創(chuàng)業(yè)教育課程共分兩年進行，第一學年是規(guī)定的必修課程，共11門課程。課程看似不多，但實際上強度相當大。開展創(chuàng)業(yè)教育課程中有很多的案例分析，每個案例都需要學生花費一定的時間和精力來準備，看似簡單，實則對學生的要求比較高，學生們不僅課下要準備充分，還要課上隨時應付老師和同學的各種質(zhì)疑。第二學年進入選修和實習階段，選修課有100多門課程，其中的35門課程包含創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三個模塊，這些課程可以劃入創(chuàng)業(yè)管理類，屬于10大類的選修課程一部分。除此之外，學生還要自己找實習企業(yè)進行實習，或者跟同學結合小組聯(lián)系企業(yè)實習。③課程體系特點。哈佛大學商學院創(chuàng)業(yè)教育課程設置的獨特之處在于：第一年11門高強度的商科基礎課程使得學生在第一年倍感壓力，同時也為他們打下了堅實的基礎。選修課程模塊化，分為10大類，為學生們提供了很大的選擇范圍?？梢钥闯?，哈佛商學院的學生第一年用來打基礎，第二年幾乎用了一年的時間來進行實習，這樣的創(chuàng)業(yè)實習對于積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗同樣大有裨益。

3.斯坦福大學。①創(chuàng)業(yè)教育理念。作為一所知名的理工科大學，斯坦福商學院非常注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合，能夠從創(chuàng)業(yè)者的角度來規(guī)劃個案，指導學生對創(chuàng)業(yè)機會進行評估，綜合考慮個人能力、專業(yè)特長和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而決定如何采取具體的創(chuàng)業(yè)行動。②課程體系。在斯坦福大學，商學院與非商學院的創(chuàng)業(yè)教育課程有著不同的體系，但彼此又緊密聯(lián)系。斯坦福商學院開設的創(chuàng)業(yè)教育課程共有20門左右，這些課程主要由該校的創(chuàng)業(yè)教育研究中心承擔，旨在幫助學生提高創(chuàng)業(yè)的成功率。非商學院的課程由商學院的夏季創(chuàng)業(yè)研究所承擔。非商學院開設的創(chuàng)業(yè)課程分為三大類：通識性的創(chuàng)業(yè)教育、與專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)教育和針對性講座。通識性的創(chuàng)業(yè)教育教授學生基本的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)理念；而與專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)教育則呈現(xiàn)出更多的差異性，比如高科技創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)工程師等課程通常在工學院開設；針對性講座使得學生把自己學到的理論知識與所講授的實踐經(jīng)驗緊密結合，大大豐富了學生的創(chuàng)業(yè)知識面，而在演講后，學生可以與演講者深入交流，面對面咨詢，得到成功創(chuàng)業(yè)者的指導性建議。③課程體系特點。斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育在全校范圍內(nèi)開展，商學院與非商學院并不厚此薄彼。因此，整個校園中都洋溢著濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。對于非商學院的學生而言，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技術相結合，為他們以后的創(chuàng)業(yè)又添加了成功的籌碼。

二、美國創(chuàng)業(yè)教育課程體系的共同點

1.模塊化課程提升系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)思維。三所著名高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系都是按照一定的內(nèi)在邏輯性分模塊進行的。雖然有些是單獨的模塊，有些是模塊中鑲嵌子模塊，但是模塊之間都環(huán)環(huán)相扣，循序漸進地將知識逐層內(nèi)化。百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育課程體系依據(jù)“創(chuàng)業(yè)精神—機會識別—資源獲取—創(chuàng)業(yè)融資—企業(yè)建成及風險規(guī)避”的遞進順序安排；哈佛大學則是先必修再選修，先案例分析夯實基礎再核心課程整體提升；斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育課程模塊能夠增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)精神，使得學生熟悉實際的創(chuàng)業(yè)流程，敏銳把握創(chuàng)業(yè)機會，系統(tǒng)提升學生的創(chuàng)業(yè)思維。

2.創(chuàng)業(yè)核心課程增強自我效能。百森商學院和斯坦福商學院的創(chuàng)業(yè)課程體系基本上都是圍繞核心課程而形成。哈佛大學的創(chuàng)業(yè)管理類選修課占全部選修課的1/3，管理類選修課中的創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)技能類核心課程可以幫助學生增加創(chuàng)業(yè)的信心和增強學生的創(chuàng)業(yè)自我效能，這類核心課視角新穎獨特，學生可以從中充分吸取到所需知識和指導，可以幫助他們打消猶豫創(chuàng)業(yè)的念頭，抓緊時間采取行動，給予他們極大地鼓勵與希望。

3.體驗式教學深化學習感悟。三所大學的另一共同點是均采用體驗式教學法。體驗式教學法近年來被大力推崇，這種教學方式以學生為主體，教師主要負責設計體驗模式，引導和激勵學生從多變的環(huán)境和不確定的風險中走出困境。毋庸置疑，體驗式教學對于增強學生對創(chuàng)業(yè)精神的領悟，加快學生對創(chuàng)業(yè)知識的內(nèi)化都大有裨益。

三、結論與啟示

當前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)教育課程開設時間都不長，擁有完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的高校很少，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程還處于嘗試、探索階段。鑒于此，通過對三所美國名校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究、總結，希望能夠?qū)ξ覀兊膭?chuàng)業(yè)教育課程體系的完善和成熟有所啟示。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科，因此在創(chuàng)業(yè)教育的課程教學中要盡可能增強課程的體驗性，引導和啟發(fā)學生，讓學生成為課堂的主人，從而使得創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神逐漸內(nèi)化和滲透到學生的潛意識中，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)業(yè)教育的實踐內(nèi)涵。

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