孫展宏

摘 要 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生中職語文口語交際能力并不明顯，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不積極，本文先闡述微信在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用以及微課程的設(shè)計制作要點，再提出以微信、微課等工具為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后在《中職語文口語交際》課程中進行實踐的總結(jié)。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

1研究背景

（1）在教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點》的通知文件中提到有推動教育信息化應(yīng)用典型示范的重點任務(wù)。包括針對翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、專遞課堂、在線開放課程等不同信息化教學(xué)應(yīng)用模式，試點組建若干個區(qū)域、學(xué)校聯(lián)盟，探索形成一批成熟的、可推廣的信息技術(shù)支持下的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。這表明我國重視信息化發(fā)展導(dǎo)致教學(xué)應(yīng)用模式改變所產(chǎn)生的影響，支持學(xué)校探索包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)各種信息化教學(xué)應(yīng)用模式的使用。

（2）社會信息化環(huán)境越來越成熟，促進了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的發(fā)展。智能手機的普及、無線網(wǎng)絡(luò)、微信的使用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，信息化環(huán)境的成熟導(dǎo)致教學(xué)模式的改變，相信越來越多的學(xué)校會采取翻轉(zhuǎn)課堂的，或者與翻轉(zhuǎn)課堂類似的教學(xué)方式，這個趨勢不可逆轉(zhuǎn)。

（3）中職學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)較差，理解能力不強，不擅長溝通交際，而且信心缺乏，口語表達能力低下。但已經(jīng)要面臨就業(yè)和進入社會的壓力。因此我們的中職語文口語課程必須要解除學(xué)生開口表達的“障礙”，激發(fā)學(xué)生說話的興趣和主動性，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍來提高學(xué)生口語交際能力。

2微信在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起到的作用

2.1微信在翻轉(zhuǎn)課堂中的地位及起到的作用

微信是一種社交工具，它可以發(fā)送文字、語音、多媒體視頻等多媒體信息，學(xué)生可以利用微信進行團隊的交流，共同學(xué)習(xí)，教師在微信發(fā)布課前任務(wù)，與學(xué)生進行互動，隨時隨地解答學(xué)生的疑問。另外，微信還有公眾服務(wù)平臺的功能，教師可以把微課等教學(xué)資源發(fā)布在公眾平臺上面，提供給學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，微信為師生提供了一個不受時間場地限制的交流學(xué)習(xí)平臺，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，為順利實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了必要的條件。

2.2微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的地位及起到的作用

微課，也稱作微課程，在翻轉(zhuǎn)課堂中可以視為一種旨在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織形式。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包括與該課程主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、多媒體課件、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師總結(jié)等教學(xué)資源。微課的最大特點在于“微”，因為微它才能方便地傳播，也使學(xué)生能輕松利用碎片時間方便地學(xué)習(xí)。它讓學(xué)生具有更自由，更自主的學(xué)習(xí)空間，也為學(xué)科教師提供了一種實用的、可操作的教學(xué)資源設(shè)計思路。所以，微課能夠很好的輔助翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教學(xué)的個性化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以及幫助教師在課前課中和課后組織教學(xué)資源。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計制作

3.1微課設(shè)計制作要求

本方案所選用的開發(fā)工具都具有功能獨特、操作簡單的特點，適用于具有計算機素養(yǎng)的學(xué)科教師使用。通常，教師只需要經(jīng)過數(shù)天的學(xué)習(xí)就可以基本掌握這些開發(fā)軟件的操作方法。

3.2模塊化的設(shè)計思路

每一門微課程設(shè)計，通常采用模塊化的技術(shù)組織方案，整體框架是基本固定的，但可以根據(jù)主題、任務(wù)和對象需求的不同而有所調(diào)整，據(jù)此而實現(xiàn)用途的多樣化。具體從流程和模塊上看，一般可以分為前期設(shè)計，包括確定知識點，內(nèi)容及腳本；中期制作，包括素材準備，環(huán)境搭建，內(nèi)容呈現(xiàn)及視頻錄制；后期處理，包括結(jié)構(gòu)優(yōu)化，視覺美化等。在規(guī)劃好微課整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用不同的軟件來實現(xiàn)不同模塊的功能，以達到最優(yōu)表現(xiàn)。

3.3具體的微課視頻制作過程

在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究中，主要用到手機錄像錄音、電腦的ppt、CamtasiaStudio兩種；因為這是一門口語交際的課程，現(xiàn)在的手機錄像功能已經(jīng)相當(dāng)先進，基本能清晰地采集到現(xiàn)場視頻素材。而錄屏素材上，最初使用的是ppt和聲音同時錄制的方法，這種方法簡單、易操作，但容易產(chǎn)生雜音和受外界影響，錄制到的視頻效果一般。經(jīng)過一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，改為先用FastStone Capture 或者CamtasiaStudio進行屏幕的錄制，再逐步添加錄音和其他聲音素材。這種方法也比較簡單，生成的視頻聲音圖像都很清晰，多數(shù)老師現(xiàn)在都傾向使用這種方法。最后用CamtasiaStudio對微課視頻進行后期編輯和處理，素材整合，添加字幕及特效，形成最終的視頻結(jié)果。

3.4微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂要求我們提前把微課及學(xué)習(xí)的要求發(fā)給學(xué)生，在這里筆者建議用網(wǎng)絡(luò)上提供的平臺進行發(fā)布，如搜狐快站，這樣不用花太多時間去搭建服務(wù)器。上完課后可以使用問卷網(wǎng)、問卷星等平臺收集學(xué)生課程評價和反饋、對學(xué)生進行測驗，平臺有比較專業(yè)的問卷制作工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具，方便我們對微課和翻轉(zhuǎn)課堂作調(diào)整。

4開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗

4.1翻轉(zhuǎn)課堂教案設(shè)計

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前應(yīng)做好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。首先，教師由原來的知識傳授角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織角色，因此，教學(xué)設(shè)計的中心應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師課前準備好學(xué)生需要的教學(xué)資源，安排學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)和理解該課程的知識點，在課堂里需要組織好學(xué)生探究學(xué)習(xí)以及內(nèi)化有關(guān)知識，并進行個性化的指導(dǎo)和幫助，以確保學(xué)生掌握課程的重難點。其次，學(xué)生由原來的被動接收知識變成主動探究學(xué)習(xí)，教師就需要在翻轉(zhuǎn)課堂中著重引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行自主探究獲取知識的教學(xué)設(shè)計，常用一些環(huán)節(jié)包括有互動問答、分組討論、分享成果、模擬演示等。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的實施

（1）微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、完整性特征，應(yīng)按照靜態(tài)設(shè)計方法和程序要求開展課前自主學(xué)習(xí)、課中組織學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)3個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者提出的超預(yù)期問題進行擴充指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)需求。通過各個環(huán)節(jié)的信息反饋，提出改進，完善措施，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以形成持續(xù)改進、良性循環(huán)、共同提高的良好教學(xué)模式。

（2）以團隊作為基本單位開展教學(xué)。通過自主分組、適當(dāng)干預(yù)的方式組建團隊，每個團隊完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過團隊協(xié)作，促進交流。根據(jù)每次的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工，實行團隊負責(zé)人制度，在團隊負責(zé)人的帶領(lǐng)下，組織團隊成員自主學(xué)習(xí)、互動交流、合作解決重大難題，共同完成團隊學(xué)習(xí)任務(wù)，增強團隊的協(xié)作能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力。

（3）課前自主學(xué)習(xí)的組織要點。學(xué)生按照老師的任務(wù)單全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)微課視頻、教材和相關(guān)輔助資料，有問題盡量自己解決?？梢岳梦⑿湃夯騋群進行師生交流或生生交流。

（4）課堂上的學(xué)習(xí)組織與實施。在課堂上，首先根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況了解本次課程的難點，與學(xué)生進行一些簡單的問答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤認知。其次，在教師組織下對學(xué)生遇到的難題進行小組間的研討、互相解答，以增進學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)其探究問題、解決問題和溝通交流的能力。

（5）學(xué)生在課堂研討過程中，教師應(yīng)巡回檢查，指導(dǎo)，對不積極參與研討、開小差的同學(xué)應(yīng)及時予以指正，多贊揚和鼓勵善于思考和提問的同學(xué)，促進小組的研討更加活躍、深入和充分。

（6）最后通過微信或相關(guān)調(diào)查網(wǎng)站發(fā)布調(diào)查問卷，獲得學(xué)生們的評價和反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查，了解師生評價和學(xué)習(xí)效果。

5小結(jié)

借助微信、微課等工具進行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，加深了學(xué)生對知識的理解，提升了教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師是組織者和引導(dǎo)者，教師把更多的時間和精力用在了“課外”，根據(jù)學(xué)生的情況去準備各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)有所成，更需要對下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)以致用。