黃曉堃

【摘 要】 本文通過對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程存在問題的分析，初步形成了舞蹈課程構(gòu)建的基本模式，并對于新的模式進行了可行性的分析與闡述。

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

近些年來，隨著教育教學(xué)改革的深入與發(fā)展，教學(xué)模式問題引起了社會的廣泛關(guān)注。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要努力改變當(dāng)前課堂教學(xué)中機械訓(xùn)練、死記硬背、被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實實行學(xué)生自主探究、主動參與、樂于實踐的新型教學(xué)模式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的提出，為新時期教學(xué)活動提供了良好的啟迪價值。當(dāng)前，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也嚴(yán)重違背了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的原則與要求。因此，在現(xiàn)階段，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，是學(xué)前教育舞蹈教學(xué)需要認(rèn)真應(yīng)對的重點課題。

學(xué)前教育專業(yè)教師主要具有以下的特點：一是在托幼機構(gòu)中可以勝任研究與保教工作；二是具有豐富、扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識。然而，心理學(xué)與教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的兩門基礎(chǔ)課程，而舞蹈課程則為輔助課程。以吉首大學(xué)師范學(xué)院為例，雖然舞蹈課程擁有經(jīng)驗豐富的專職教師，課時也比較充足，但舞蹈課程教學(xué)存在以下幾個方面的問題。

（1）缺乏規(guī)范的舞蹈教材

教材是教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量的完成度是與教材結(jié)構(gòu)的合理性息息相關(guān)的。若沒有教材，教學(xué)質(zhì)量則無法保證。目前，很多學(xué)校缺乏合適的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教材。有些學(xué)校用的是舞蹈專業(yè)院校的教材，有些學(xué)校則用的而是中等師范學(xué)校的教材。教材問題不僅給學(xué)前教育人才的培養(yǎng)帶來了負面影響，還偏離了教學(xué)的本質(zhì)。

（2）課程設(shè)置不合理

教育學(xué)與心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而舞蹈課程卻非常少。受此影響，無論是教師，還是學(xué)生，對學(xué)前教育舞蹈教學(xué)都缺乏足夠的重視。受此影響，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)存在著課程設(shè)置不合理的問題。舞蹈課程的設(shè)置缺乏科學(xué)規(guī)劃。教師可以隨心所欲地教，并隨心所欲地更改課程。這違背了教學(xué)宗旨與教學(xué)原則。

（3）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

舞蹈教學(xué)與學(xué)前教育舞蹈教學(xué)是一般與特殊的關(guān)系。對于學(xué)前教育舞蹈教學(xué)而言，它既應(yīng)該堅持舞蹈教學(xué)所應(yīng)堅持的一般原則與要求，也應(yīng)堅持適合自身實際的特殊原則與要求。然而，顯示情況并非如此。許多學(xué)前教育舞蹈教學(xué)制定的目標(biāo)脫離實際，知識將目標(biāo)停留在學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)知識上。這限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特征為基礎(chǔ)，制定出符合專業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)。

（4）學(xué)生自身條件的限制

舞蹈史通過肢體語言來傳遞情感、表達情感的。因此，欣賞者對舞蹈的最直接感受就來自舞者的動作，看其動作是否優(yōu)美。然而，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)該專業(yè)之前大多數(shù)沒有專業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)歷。此外，學(xué)生的骨骼發(fā)育基本成型，舞蹈的可塑性較低。

那么，如何合理的設(shè)置舞蹈課程，以達到提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)，擺在了舞蹈教育工作者的面前。通過三年的研究探索，我與一些教育工作者達成共識如下：

（1）合理設(shè)置課程，提高教學(xué)質(zhì)量

為達到良好的教學(xué)效果，合理設(shè)置學(xué)前教育舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學(xué)生對整個舞蹈課程體系有總體認(rèn)識，課程設(shè)置應(yīng)相對全面，讓學(xué)生了解每個舞種的特點。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡單到復(fù)雜，便于學(xué)生消化吸收。

我們將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程分為四大塊：基礎(chǔ)訓(xùn)練課、民族民間舞蹈課、幼兒舞蹈教學(xué)實踐課、幼兒舞蹈創(chuàng)編課。

A基礎(chǔ)訓(xùn)練課，包括芭蕾基訓(xùn)和中國古典舞基訓(xùn)。

B民族民間舞蹈課；我國是個多民族國家，由于生活、歷史和自然條件的不同，也產(chǎn)生了風(fēng)格各異的藝術(shù)類種類，民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)一方面提高學(xué)生自身的舞蹈表演水平，同時又為學(xué)生今后的舞蹈創(chuàng)編積累素材

C幼兒舞蹈創(chuàng)編課：幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的幼兒園教師，因而，舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識技能與實踐應(yīng)用的高度統(tǒng)一為終極目標(biāo)。通過舞蹈教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到舞蹈基礎(chǔ)知識，基本技能，同時還通過知識技能聯(lián)系實踐的學(xué)習(xí)。幼兒舞蹈編排能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。

（2）明確課程性質(zhì)與課程目標(biāo)

課程目標(biāo)以舞蹈課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進行設(shè)計。本課程教學(xué)使學(xué)生初步具有正確的舞蹈體態(tài)和基本的舞蹈技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力，增強師范意識和獻身幼教舞蹈教育的自覺性和積極性。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置改變了以往教學(xué)中比照舞蹈專業(yè)院校的錯誤傾向，通過我們的教學(xué)實踐證明，舞蹈類動作技能作為基礎(chǔ)的認(rèn)識，將專業(yè)動作技能和表演性組合刪減作為舞蹈教學(xué)內(nèi)容，與幼師學(xué)生的實際要求差距太遠，學(xué)生在有限的課時內(nèi)是完不成這些基礎(chǔ)的，我們培養(yǎng)的不是專業(yè)演員，而是幼兒教師。因此，課程內(nèi)容的設(shè)置要有明確的目的性，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（3）課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不同的教學(xué)模式。鑒于高校學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的相對特殊性——“課時少、任務(wù)多”的特點，在實際教學(xué)中無法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學(xué)科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個任務(wù)，而同一任務(wù)也不限于一種教學(xué)方法。

A基本功訓(xùn)練課，包括芭蕾基訓(xùn)和古典舞基訓(xùn)。

B民族民間舞蹈課：主要是我國的幾大民族民間舞，如；藏族、東北秧歌、蒙族、維族、傣族藝術(shù)類等。除此之外，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行補充教材的教學(xué)，如膠州秧歌、海洋秧歌、朝鮮族藝術(shù)類等。

C幼兒舞蹈實踐課：課堂教學(xué)不僅強調(diào)動作技能的實踐練習(xí)，更注意培養(yǎng)學(xué)生對幼兒舞蹈知識技能運用的實踐意識，一是讓學(xué)生自己設(shè)計動作，設(shè)計情緒，大膽而且富于新意，二是讓他們設(shè)計課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，將關(guān)注的焦點投放到實踐的情景中，營造豐富多樣，生動有趣的實踐教學(xué)活動。為幼兒舞蹈教學(xué)與幼兒舞蹈創(chuàng)編打基礎(chǔ)。

D幼兒舞蹈創(chuàng)編課：幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的幼兒園教師，因而，幼兒舞蹈教學(xué)以舞蹈知識技能與實踐應(yīng)用的高度統(tǒng)一為終極目標(biāo)。通過舞蹈教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到舞蹈基礎(chǔ)知識、基本技能，同時還通過知識技能聯(lián)系實踐的學(xué)習(xí)。幼兒舞蹈創(chuàng)編、律動編排能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。

（4）舞蹈教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體成員之間具有共同的學(xué)習(xí)目的和愿望，共同的責(zé)任及由此而凝聚的共同的力量，在三共的基礎(chǔ)上進行自我反思性質(zhì)的人性的組織模式。

我們將學(xué)生分為三組，每一組成員能力相近，因此在學(xué)習(xí)過程中有利于組里學(xué)生互相提高和促進。通過三年的實踐，學(xué)生們在各自領(lǐng)域里都得到了不同程度的提高。

通過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)問題的時間和分析，我們重新設(shè)置規(guī)劃，新的課程更加有利于傳統(tǒng)教育觀念的更新，課程改革培養(yǎng)了學(xué)生多種能力的發(fā)展，以及學(xué)生教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)都有提高，課程改革豐富了評價學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，更加有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程的改革，實行“以市場導(dǎo)向為目標(biāo)，以舞蹈素質(zhì)的最大化發(fā)展為基準(zhǔn)”大大的改善了教學(xué)的合理性。