廖志道

【摘 要】 綜合實(shí)踐活動課程是小學(xué)3-6年級的一門必修課程。這一門課程體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，在新課程體系中具有獨(dú)特的功能和價(jià)值。然而，至今仍有許多小學(xué)沒有認(rèn)真實(shí)施這一門課程。我們又是如何落實(shí)這門課程的呢？

【關(guān)鍵詞】 綜合實(shí)踐活動課；主要舉措；例談；實(shí)施結(jié)論

【中圖分類號】 G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

如何創(chuàng)造性推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課程特有的育人功能和實(shí)現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值，是考量綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施質(zhì)量的一項(xiàng)特別重要的、因而也是值得認(rèn)真探索和研究的工作。

一、創(chuàng)造性推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的主要舉措

（一）課程管理方式：“科組-導(dǎo)師-小領(lǐng)袖”三位一體

綜合實(shí)踐活動涉及年級、學(xué)生、教師眾多，如何組織運(yùn)營，首先要解決的是人數(shù)多，任務(wù)雜，加之沒有統(tǒng)一的活動時(shí)間，整個(gè)管理顯得表面化、雜亂化的問題。經(jīng)過調(diào)研與商議，學(xué)校專門設(shè)立綜合實(shí)踐活動科組，統(tǒng)籌管理所有兼有綜合實(shí)踐活動課程的老師，每個(gè)老師在項(xiàng)目中擔(dān)任唯一的導(dǎo)師，這樣一來，整個(gè)管理便顯得有序、有效。

“小領(lǐng)袖輪值”制，是老師們在實(shí)踐中總結(jié)提煉的一個(gè)重要運(yùn)行方式。輪值小領(lǐng)袖必須對當(dāng)周的活動全權(quán)負(fù)責(zé)：向團(tuán)隊(duì)闡述活動創(chuàng)意，并落實(shí)分工、值日、評價(jià)、收集作品等所有管理工作。這樣一來，綜合實(shí)踐活動課程就真正成了大班額學(xué)科教學(xué)之外一個(gè)堅(jiān)實(shí)的補(bǔ)充，讓每個(gè)孩子都在‘領(lǐng)袖的崗位上得到全面歷練?！?/p>

（二）課程資源建設(shè)：自主開發(fā)與擇優(yōu)培植結(jié)合，項(xiàng)目共享與學(xué)生轉(zhuǎn)崗并行

學(xué)校堅(jiān)信，信任是自主實(shí)踐與創(chuàng)新最大的源泉，學(xué)校充分下放權(quán)力，堅(jiān)持“我的項(xiàng)目我做主”的策略，鼓勵教師和學(xué)生大膽實(shí)踐，努力創(chuàng)新，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、整改。讓導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)課程資源。

為了讓豐富的資源的不斷地打磨成優(yōu)質(zhì)精品，學(xué)校組織全校師生對所有資源進(jìn)行評估，對保留下來的良好資源進(jìn)行優(yōu)先培植，具體的策略是：積極推廣導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)成功實(shí)踐的項(xiàng)目和學(xué)生分享其研究的成果，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)崗并行。

（三）課程實(shí)施策略：落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變——變小項(xiàng)目為大綜合，變學(xué)校管理為學(xué)生服務(wù)

綜合實(shí)踐活動課程，實(shí)踐主體是學(xué)生，課程目標(biāo)是綜合素養(yǎng)。所以，課程的開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施，必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，必須從“綜合”提升出發(fā)。為此，在課程實(shí)施過程中，學(xué)校堅(jiān)持的第一條原則是：小而深，讓小項(xiàng)目變成大綜合。

教師不是萬能，教師的時(shí)間與精力也有限。作為學(xué)校，必須努力尋找一個(gè)既可盡可能少增加教師負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生得到充分鍛煉的結(jié)合點(diǎn)。鳳凰學(xué)校經(jīng)過幾番摸索，將目光朝向了豐富的校園生活。

學(xué)生需要成長，學(xué)校也需要管理。如果能將本應(yīng)教師承擔(dān)的一些管理工作有機(jī)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的平臺，大膽地啟用學(xué)生來服務(wù)與管理學(xué)生，那將是一件“一箭雙雕”的美事。

（四）課程管理智慧：精心組織選題論證會、圓桌研討會、成果推介會，落實(shí)過程育人、立體育人

任何一項(xiàng)活動，策劃、實(shí)施、總結(jié)，是必不可少的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)，同樣必須將這三個(gè)板塊一一落實(shí)到位。我校主要以三種會議的形式來推進(jìn)與落實(shí)。

選題論證會：由行政或骨干導(dǎo)師組織，同年級全體導(dǎo)師共同評議，提出建議，最后表決裁定。既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

圓桌研討會：是指一種平等、對話的協(xié)商會議形式，與會者不分等級圍圓桌而坐，每個(gè)人都以平等的身份參加會議。這種形式特別有助于導(dǎo)師之間集思廣義，協(xié)作共進(jìn)。

成果推介會：價(jià)值被認(rèn)可，是實(shí)踐者成功感的最大來源。因此，為了讓各個(gè)課程項(xiàng)目參與的導(dǎo)師和學(xué)生都充滿自信，我校極力打造各種成果推介活動。

（五）課程保障機(jī)制：落實(shí)制度、檔案、經(jīng)費(fèi)、資源、價(jià)值五大保障

綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)，困難重重。作為學(xué)校管理層面，必須想老師所想，急老師所急，為課程的確立、實(shí)施、推廣排憂解難，保駕護(hù)航。

二、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施所取得的成績例談

課程改革最理想的狀態(tài)，不是政府行為，不是學(xué)校行為，而應(yīng)該是教師和學(xué)生的自覺行為。幾年的上下求索，幾年的潛心實(shí)踐，這種課程改革的自覺行為，正在鳳凰學(xué)校師生身上靜悄悄地萌芽了。

（一）學(xué)生的社會責(zé)任感、生態(tài)文明意識、創(chuàng)新意識、科技與人文素養(yǎng)等不斷被喚醒、提升。

學(xué)生在《立交橋下空間地帶的合理利用》《鳳凰社區(qū)交通安全隱患調(diào)查》《無土栽培在校園中的應(yīng)用實(shí)踐》、等項(xiàng)目中，不僅將所學(xué)到的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用技能，而且關(guān)心社會生活的品質(zhì)得到了很好的培養(yǎng)。

（二）教師的學(xué)生觀、反思力和創(chuàng)新精神被不斷點(diǎn)燃和培植。

針對如何讓學(xué)生選上更好的主題、老師，又如何讓老師做上更合適的項(xiàng)目，一線的老師們也積極思考起來。如：廖小杏、陳凱華等老師提議，讓老師先定好主題，然后讓同一年級的學(xué)生自主選擇老師和主題，如果好的主題學(xué)生參與積極，人數(shù)眾多，則可以讓多位老師共同開發(fā)。這一學(xué)期，“研究項(xiàng)目雙選會”應(yīng)運(yùn)而生，師生在“自由市場”中找到自己最理想的項(xiàng)目組、合作方。

學(xué)校沒有一名綜合實(shí)踐活動課程專業(yè)教師，所有團(tuán)隊(duì)教師都由語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的專業(yè)教師兼任，但要真正開展好綜合實(shí)踐活動課程，自己就不能再當(dāng)“專家”了，必須不斷地充電，不斷學(xué)習(xí)，努力讓自己成為博觀約取的“雜家”。

（三）綜合實(shí)踐活動課程的影響力讓“自主、合作、探究”在課堂教學(xué)改革中得到進(jìn)一步凸現(xiàn)。

如果說，學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革，奏響的是改革的前奏，那么，綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)，就是學(xué)校改革掀起的高潮。在綜合實(shí)踐活動不斷提升的師生智慧，如今反哺著課堂教學(xué)改革。

數(shù)學(xué)課堂，真正切切成為師生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中數(shù)學(xué)問題的舞臺。如老師在上《粉刷墻壁》這課前，要各小組作“粉刷課室墻壁的預(yù)算方案”。

語文科組一方面主動地重構(gòu)教材，如老師的公開課，將單元中的現(xiàn)代詩歌和古代詩歌巧妙地整合起來。研究性學(xué)習(xí)和主題活動，成為這一科組前進(jìn)的一個(gè)全新動向。

三、實(shí)踐和研究結(jié)論

經(jīng)過幾年來的實(shí)踐和探索，我們?nèi)〉玫牡闹饕芯拷Y(jié)論是：

第一，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，不需要編寫統(tǒng)一的教材。綜合實(shí)踐活動課程是一門只能根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體實(shí)際情況以及學(xué)校所處區(qū)域的各種自然與社會環(huán)境，針對師生共同的研究興趣而提出的小課題或大課題，創(chuàng)造性地通過學(xué)生的綜合性、研究性的實(shí)踐活動，為研究而實(shí)踐，在實(shí)踐中構(gòu)建、在實(shí)踐中生成、在實(shí)踐中研究和對實(shí)踐進(jìn)行研究的一門課程。

第二，正如上述，“行動研究”方法應(yīng)該是這門課程實(shí)施的主要技術(shù)路徑、基本方法和主要特征，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終。

第三，綜合實(shí)踐活動課程，貴在“綜合”，貴在“實(shí)踐”，貴在“活動”。我們堅(jiān)定地認(rèn)為，這種“活動”必須是以學(xué)生的探究興趣為出發(fā)點(diǎn)、具有一定探究目的的實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動。

第四，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生考試學(xué)科、考查學(xué)科學(xué)業(yè)成績的提升。學(xué)校的幾年來的實(shí)踐證明，深度推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。