葉信娟

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。根據(jù)新的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》閱讀教學(xué)的要求，就是要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行品詞品句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，自悟能力，推想能力，有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握重點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力

（一）情感品讀。所謂情感品讀，就是要把讀作為學(xué)生理解課文的主要手段，在讀中讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)誦讀中加深對(duì)詞句的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知力。新大綱指出：小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。特別是對(duì)精彩課文精彩片段，更要細(xì)細(xì)品讀，揣摩體會(huì)，才能真正體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確，句式的優(yōu)美。如在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《安塞腰鼓》一文中，我先通過(guò)讓學(xué)生研讀體會(huì)，走進(jìn)文本。劉勰則曰：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者披文而入情?！痹谶@環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生獨(dú)特體會(huì)找出你最喜歡安塞腰鼓哪一方面的“好”？接著研讀體會(huì)作批注：安塞腰鼓好在哪里？在小組、班主交流過(guò)程中，品味課文的詞、句、段，懂得了作者運(yùn)用了大量的比喻、排比辭手法把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場(chǎng)面寫(xiě)得別致感人，使人如聞其聲，如臨其境，學(xué)生也在一次次聲情并茂的朗讀中讀出了節(jié)奏美、詩(shī)意美。然后品味升華，誦讀積累，從而發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力。

（二）比較。所謂比較，就是對(duì)課文的詞語(yǔ)，句式，語(yǔ)序等進(jìn)行更換或增刪而進(jìn)行對(duì)比，推敲，品味語(yǔ)言形成語(yǔ)感。1、換詞。小學(xué)課文的詞語(yǔ)豐富而優(yōu)美。我在教學(xué)中著重抓住那些經(jīng)過(guò)作者精心錘煉的優(yōu)美而關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行比較?！墩蔡煊印芬徽n中，“清政府剛提出修筑的計(jì)劃，一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來(lái)阻撓，他們都要爭(zhēng)奪這條鐵路的修筑權(quán)”“帝國(guó)主義者說(shuō)葉不肯讓誰(shuí)，事情爭(zhēng)持了好久得不到解決?！边@兩句話(huà)，理解“爭(zhēng)奪”和“爭(zhēng)持”，我讓學(xué)生反復(fù)讀這兩個(gè)句子，增強(qiáng)語(yǔ)感。因此，教學(xué)中我把“抓住重點(diǎn)詞句理解文本內(nèi)涵”作為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)，通過(guò)換詞形式從而扎實(shí)有效的實(shí)施課堂教學(xué)。2、換句式。俗話(huà)說(shuō)：一句話(huà)，百樣說(shuō)。但句式的不同，表達(dá)的效果往往不一樣，因而許多作者都十分注重句式的選擇，以求得理想的表達(dá)效果。在教學(xué)中，我常采用更換句式的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化擴(kuò)展，靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確鮮明感。3、增刪法。這就是對(duì)課文那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜，成分多的長(zhǎng)句或課文中一些簡(jiǎn)得合情合理，恰到好處的簡(jiǎn)句，進(jìn)行刪除或增添一些詞，句的方法進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的精確明析感，體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確性，獨(dú)特性。

俗話(huà)說(shuō)，"磨刀不誤砍柴功"。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地加強(qiáng)品詞句的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感能力自然得到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自悟能力

蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四組中一篇感人至深的課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。課文的4—7段重點(diǎn)寫(xiě)了葉欣在這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭(zhēng)中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學(xué)的重點(diǎn)部分。教師通過(guò)激情導(dǎo)入，直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落4—7段，找出能夠概括葉欣在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中工作、斗爭(zhēng)的句子。讓學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，交流中心句“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”讓學(xué)生自己讀這句話(huà)，領(lǐng)悟人物的精神，強(qiáng)調(diào)“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”，結(jié)合句子談感受，朗讀體會(huì)精神。

（1）理解“高風(fēng)險(xiǎn)”讓學(xué)生找一找，從哪里看出“高風(fēng)險(xiǎn)”：抓住“極具有傳染性”；“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”；“一個(gè)非典重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下”；“病患終于沒(méi)有放過(guò)她”等。考慮到學(xué)生可能還不能很好地理解，再補(bǔ)充一些圖片、資料等。

（2）理解“高強(qiáng)度”、“高效率”。面對(duì)如此“高風(fēng)險(xiǎn)”。葉欣是怎樣做的？讓學(xué)生再細(xì)讀課文，找出相關(guān)句子，教師著重引導(dǎo)、讀議、感悟。

三、培養(yǎng)學(xué)生的推想能力

推想，就是推測(cè)、猜想。推想在閱讀中起著十分重要的作用，在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！庇纱丝梢?jiàn)，推想是培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)對(duì)所讀的文章進(jìn)行推測(cè)、猜想，是提高學(xué)生閱讀能力的一條有效途徑。

（一）明確詞句的不同用法，培養(yǎng)學(xué)生的推想意識(shí)

1、換詞推想。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地加強(qiáng)品詞句的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的推想意識(shí)，提高他們閱讀能力。用替換詞語(yǔ)的方法理解詞義，根據(jù)詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境，把不理解的詞語(yǔ)換成自己理解的詞語(yǔ)進(jìn)行推想，如仍能講得通，符合語(yǔ)言環(huán)境的特定意思，那么這個(gè)替換的詞語(yǔ)就可。

2、換句推想。句式的不同，表達(dá)的效果往往不一樣，因而許多作者都十分注重句式的選擇，以求得理想的表達(dá)效果。在教學(xué)中，我常采用更換句比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推想，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確鮮明感。以作為難理解的詞語(yǔ)的淺白解釋。

3、增刪推想。增刪推想就是對(duì)課文那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、成分多的長(zhǎng)句或課文中一些簡(jiǎn)得合情合理，恰到好處的簡(jiǎn)句，進(jìn)行刪除或增添一些詞、句的方法進(jìn)行比較推測(cè)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的精確明析感，體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確性、獨(dú)特性

（二）抓住文章關(guān)鍵的詞句，激發(fā)學(xué)生的推想能力

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)推想能力和創(chuàng)造潛能。推想是提高思維能力的重要基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，首先要挖掘?qū)W生的推想能力。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的形象性，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)極為有利于培養(yǎng)學(xué)生推想能力的過(guò)程。因此在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生推想不但可以加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，還能體會(huì)作者的表達(dá)意圖及效果，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的推想能力有著重要的意義。

因此在品詞品句教學(xué)中，抓住文章的關(guān)鍵句子，營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，能很好地實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)學(xué)生各種能力”這一理念，也能提高學(xué)生的全面發(fā)展的能力。