張語(yǔ)軒 李蘭杰 苗麗瑤

【摘 要】 英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法并不能有效提高學(xué)生閱讀成績(jī)，并提出了句法意識(shí)、語(yǔ)篇意識(shí)和背景信息利用能力這三個(gè)有可能對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響的因素。研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行句法意識(shí)、語(yǔ)篇意識(shí)和背景信息利用以及閱讀水平方面的測(cè)試，得出相應(yīng)成績(jī)，然后采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)等科學(xué)方法探查這三個(gè)方面與大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力之間的關(guān)系，根據(jù)研究結(jié)果適當(dāng)調(diào)整閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，具有重要的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】 句法意識(shí)；語(yǔ)篇意識(shí)；背景知識(shí)利用；英語(yǔ)聽(tīng)力理閱讀解

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-00-01

1.引言

英語(yǔ)閱讀理解能力一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)多讀多看的教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有起到顯著的作用。筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，并選出了幾個(gè)可能影響聽(tīng)力成績(jī)的主要因素，即句法意識(shí)、語(yǔ)篇意識(shí)和背景知識(shí)利用。對(duì)這幾個(gè)因素和閱讀理解之間的關(guān)系進(jìn)行了科學(xué)分析，試圖找出影響閱讀理解的主要因素并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

2.概念介紹

2.1句法意識(shí)

句法意識(shí)也稱(chēng)作句法技能，關(guān)于句法意識(shí)的定義至今仍沒(méi)有統(tǒng)一。[1]Tunmer認(rèn)為句法意識(shí)是對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，即把關(guān)注點(diǎn)從句子的含義轉(zhuǎn)移到句子的形式。Gombert認(rèn)為句法意識(shí)是對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的一種有意識(shí)的思考，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的主動(dòng)使用能力。So & Siegel認(rèn)為句法意識(shí)是一種對(duì)語(yǔ)法的敏感性，是一種對(duì)句子構(gòu)成規(guī)律的理解。[2]句法意識(shí)不是單純的語(yǔ)言運(yùn)用，它屬于語(yǔ)言能力的范疇，“語(yǔ)言運(yùn)用”源于“語(yǔ)言能力”并與之相關(guān)聯(lián)，但它并不等于“語(yǔ)言能力”。[3]

2.2語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)篇指的是一系列的句子或者段落構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇是超句法的，重點(diǎn)在于語(yǔ)義連貫，既包括語(yǔ)篇內(nèi)部語(yǔ)言的連貫，也包括語(yǔ)篇外部語(yǔ)義和語(yǔ)用的連貫。韓禮德認(rèn)為，應(yīng)該把語(yǔ)篇看作是語(yǔ)義單位，即意義單位。[4]語(yǔ)篇意識(shí)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)篇完整性和一體性的意識(shí)，研究的是語(yǔ)篇各個(gè)層次作為語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)與外部世界的關(guān)系。[5]

句法意識(shí)和語(yǔ)篇意識(shí)與閱讀的關(guān)系是近幾年元語(yǔ)言意識(shí)中研究的主要方面。句法意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，語(yǔ)篇意識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的上層建筑，兩者都是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段為了熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的必要能力。因此，在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，句法意識(shí)和語(yǔ)篇意識(shí)的作用至關(guān)重要。

3.研究方法

參加測(cè)試的被測(cè)試者為本校的大二學(xué)生，五個(gè)班級(jí)共147人。由于本校進(jìn)行了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，共有快慢普三個(gè)教學(xué)層級(jí)，為了體現(xiàn)測(cè)試的普遍性，選擇的學(xué)生為所占人數(shù)比重最大的普通班學(xué)生。這些學(xué)生能更好的代表大學(xué)生的普遍英語(yǔ)水平。

3.1實(shí)驗(yàn)任務(wù)

1）語(yǔ)篇意識(shí)

測(cè)試手段為閱讀復(fù)述。在測(cè)試中，每名測(cè)試者會(huì)拿到一篇約一千字難度適中的文章，限時(shí)十分鐘閱讀完畢，然后半個(gè)小時(shí)筆頭進(jìn)行文章大意的復(fù)述。根據(jù)學(xué)生是否能在解答中注意到文章的結(jié)構(gòu)布局，結(jié)合自身背景知識(shí)進(jìn)行推理，能否體出現(xiàn)原文的連貫性和整體性進(jìn)行給分，總分40分。

2）句法意識(shí)

采用書(shū)面改錯(cuò)的形式，給學(xué)生提供一系列語(yǔ)法存在錯(cuò)誤的句子，要求被試者找出語(yǔ)法錯(cuò)誤并進(jìn)行修改。錯(cuò)誤的類(lèi)型有四種：句子成分殘缺、主謂不一致、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、動(dòng)賓搭配不當(dāng)，每類(lèi)10個(gè)句子，共40個(gè)。每正確修改一個(gè)句子得1分，找到錯(cuò)誤但修改錯(cuò)誤不得分，總分為40分。每種錯(cuò)誤類(lèi)型不得連續(xù)出現(xiàn)兩次或以上。

3）背景知識(shí)利用

背景知識(shí)的利用能力依靠完形填空任務(wù)來(lái)測(cè)量。向被測(cè)試者提供1篇短文，短文中有20個(gè)經(jīng)過(guò)挑選的被刪除的詞，這些詞必須和文章背景相關(guān)，被測(cè)試者要根據(jù)上下文在四個(gè)選項(xiàng)中選擇出短文中被刪除的詞語(yǔ)。完形填空材料由五名老師進(jìn)行難度評(píng)定后選擇難度適中的短文作為正式測(cè)試材料。每題得2分，共40分。

4）閱讀理解

在閱讀理解能力測(cè)試中，閱讀理解材料由五名老師進(jìn)行難度評(píng)定后，從80篇短文中按難度選擇20篇短文，分為兩組，10篇一組，一組題目難度較高，一組難度偏低。每篇后有4個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有ABCD四個(gè)選項(xiàng)，只有1個(gè)選項(xiàng)是正確的，每答對(duì)一題得1分，共計(jì)40分。測(cè)試時(shí)先測(cè)試低難度組題目，再測(cè)試高難度組題目，將高難度組和低難度組的成績(jī)分別記錄下來(lái)。

3.2研究結(jié)果與分析

為了了解聽(tīng)力水平不同的學(xué)生句法意識(shí)、語(yǔ)篇意識(shí)和背景知識(shí)利用的差異，將被測(cè)試學(xué)生按閱讀理解得分分為兩組：高水平組和低水平組。對(duì)兩組被測(cè)試者的句法意識(shí)、語(yǔ)篇意識(shí)和背景知識(shí)利用成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀理解水平高的一組在三項(xiàng)任務(wù)的得分顯著高于低水平組，結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出，高水平組在句法意識(shí)上的水平遠(yuǎn)高于低水平組，在語(yǔ)篇意識(shí)上也高出一籌，背景知識(shí)利用方面兩組的水平相差不大，但也有一定差距。由此可見(jiàn)，句法意識(shí)和語(yǔ)篇意識(shí)在閱讀理解的高低上起著重要作用，句法意識(shí)的影響最大，語(yǔ)篇意識(shí)次之，背景知識(shí)利用最次。由此可見(jiàn)，在決定學(xué)生閱讀水平高低的幾組因素中，句法意識(shí)的作用是最為重要的，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于句式結(jié)構(gòu)的理解和掌握起著最為重要的作用。語(yǔ)篇意識(shí)的作用也非常重要，有一個(gè)好的語(yǔ)篇意識(shí)才能更好地理解和掌握作者在字里行間之外透露出來(lái)的更深層次的含義，才能更加充分的理解文章的內(nèi)涵。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的英語(yǔ)句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和閱讀理解能力關(guān)系密切，背景信息利用雖然不是決定性因素，但也起著一定的作用。希望本研究的結(jié)果能為廣大一線大學(xué)英語(yǔ)教師起到一定的借鑒作用，在今后的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中，思考新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tunmer W. E. & Grieve R. Syntactic awareness in children. In： Tunmer W.E.， Pratt C， Herriman M. Eds. Metalinguistic awareness in children. New York： Springer –Verlag， 1984： 92-104.

[2]王保昌.中國(guó)青少年漢英句法意識(shí)的動(dòng)態(tài)遷移[D].2014.11.12.

[3]諾姆·喬姆斯基.句法理論的若干問(wèn)題[M].黃長(zhǎng)著，等，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1986.

[4]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1988：7.

[5]李運(yùn)興.語(yǔ)篇翻譯引論[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2001：1.