王曄

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學融合的含義

信息技術(shù)與課程融合，并不僅是通過課件演示來輔助課堂教學，而是指現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。信息技術(shù)不再只作為演示媒體或工具，而是應該成為一種處處存在的基本素養(yǎng)。

如何將信息技術(shù)與化學教學進行融合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索新的教學模式，提高師生教學效率，是教育現(xiàn)代化中廣大教師們普遍關(guān)注的問題。隨著初中課程改革的進行，現(xiàn)代信息技術(shù)必將在化學教學中發(fā)揮更大的作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規(guī)律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產(chǎn)、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。這種融合增強了學生的學習興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率，同時可以轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進各學科之間的相互滲透，把傳統(tǒng)意義上的“學習”化學改變?yōu)椤把芯俊?，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力開辟廣闊的天地。結(jié)合學校化學教學的改革、實踐，教師可以從以下幾方面將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學教學深度融合。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與激發(fā)學生學習興趣的融合

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”信息技術(shù)的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規(guī)律，復雜的化學反應環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現(xiàn)力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。例如在教學第一節(jié)化學課時，教師緊扣教材，不僅演示酚酞變色、鎂帶燃燒、鋅和稀硫酸產(chǎn)生氫氣、氫氧化鈉和硫酸銅產(chǎn)生藍色沉淀幾個現(xiàn)象明顯的化學實驗，還可以再播放“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”“水火相容”等興趣實驗，激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行思考，從而激發(fā)了學生學習化學的興趣。演示實驗讓學生親身感受奇妙的化學，體現(xiàn)了化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科；實驗和信息技術(shù)相結(jié)合增大了課堂的容量，增強了課堂真實感和表現(xiàn)力，激發(fā)了學習興趣。又如，教師在講授第十一單元第一節(jié)《化學與能源開發(fā)》——清潔高效的氫能時，課前先讓學生看一段《氫動力燃料汽車》的視頻，學生看完后都迫切地想知道為什么用氫氣能代替汽油來做燃料。學生帶著興趣和疑問，教師就因勢利導，把學生拉進了課堂。

三、輔助優(yōu)化實驗教學，加深印象

調(diào)查表明，無論教師演示實驗還是學生實驗都或多或少存在著一些問題：①抽象的內(nèi)容不易設(shè)計實驗；②演示實驗無法面向全休學生；③危險性較大；④實驗耗時較長、反應裝置規(guī)模大小不適合等因素造成無法開設(shè)相關(guān)實驗。現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，面向全體，保證演示實驗的安全性，時效性，激發(fā)學生學習興趣，提高教學的效率。

（一）輔助模擬實驗，使課堂內(nèi)容生動形象

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，掌握基本的實驗技能體現(xiàn)了中學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。在第一單元和第二單元《到實驗室去：化學實驗基本技能訓練》課堂上，每一個實驗每一個學生只有一次親自操作實驗的機會，學生很難達到操作規(guī)范的程度。教師利用優(yōu)教班班通或鴻合i學中的化學虛擬仿真實驗室，有條件的學?？梢栽谟嬎銠C教室兩人一組，一名學生親自在虛擬仿真實驗室形象地演示每一個實驗過程，另一名學生查找這位同學做得不對的地方，如果操作還不熟練還可以在家里使用電腦進行仿真實驗練習。使用化學虛擬仿真實驗室不僅增強了課堂趣味性，有效地突破了教學難點，還提升了教學效果。

化學學科中不僅研究宏觀的物質(zhì)組成，還要分析一些微觀的物質(zhì)構(gòu)成，更有很多抽象的物質(zhì)或化學反應，如分子構(gòu)成以及各種化學反應。而學生對抽象的反應有些理解不清，這個時候多媒體就不可或缺了。比如在第二單元第三節(jié)《原子的構(gòu)成》中“核外電子排布”，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關(guān)模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規(guī)律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。而多媒體課件則可以很直觀的展示出原子的構(gòu)成和核外電子的運動。再比如，在講解第八單元第二節(jié)第二課時《溶解度》時，教師利用了優(yōu)教班班通相應的素材，動畫演示：《硝酸鉀溶解度曲線的繪制》、《溶解度曲線的應用：查溶解度》找一名學生親自在虛擬動畫中形象地演示溶解度曲線的繪制的過程，查找不同溫度下不同物質(zhì)的溶解度，其余學生觀察這位同學做得不對的地方。使用動畫演示增強了課堂的直觀性，有效地突破了教學難點。

（二）保證演示實驗的安全性

化學實驗中有些還是很危險的。例如，在教學第六單元第一節(jié)《燃燒與滅火》——探究氫的燃燒與爆炸時，有氫氣爆炸實驗。實驗操作熟練并且自制有氫氣爆炸實驗裝置的教師可以演示該實驗，學生印象深刻；但是一些年輕教師特別是一些女教師做起來有危險，教師就應采用微視頻來解決這個問題，甚至還可以補充優(yōu)教班班通提供的素材《粉塵爆炸實驗》，有條件的教師還可以利用虛擬仿真實驗室讓學生來“親自點燃氫氣”使其爆炸，這樣學生在比較安全輕松的環(huán)境中認識到了點燃不純可燃性氣體可能發(fā)生爆炸，并且點燃粉塵也可能發(fā)生爆炸。

另外，在第一單元的《到實驗室去：化學實驗基本技能訓練》中，學生有些不規(guī)范操作會帶來嚴重的后果，如加熱液體時試管口朝向人、用試管加熱液體量過多造成噴濺、酒精燈用嘴吹滅……但是，部分學生對此卻不以為然，為了讓學生能直觀認識化學實驗中規(guī)范操作的重要性，可將這些錯誤的實驗用錄像或動畫形式播放給學生看，讓他們體會到這樣做的后果，這樣一來就能夠加深學生印象，從而在他們自己動手做實驗時，能盡量避免錯誤及不必要的傷害。

（三）保證實驗開齊開足，提高實驗的效率

有一些化學實驗因為實驗耗時較長或者反應裝置規(guī)模大小不適合等因素造成無法開設(shè)相關(guān)實驗，我們可以采用微視頻或虛擬仿真實驗室，通過互動式多媒體一體機將其展示給學生保證實驗開齊開足，提高實驗的效率。例如第九單元第一節(jié)《常見的金屬》——探究工業(yè)煉鐵的化學原理，因為一氧化碳有毒，實驗過程可能發(fā)生爆炸，實驗裝置不合適的因素，許多教師采用微視頻或虛擬仿真實驗室呈現(xiàn)給學生。再如第九單元第三節(jié)《鋼鐵的銹蝕與防護》——探究影響鋼鐵銹蝕的因素，這個實驗因為耗時較長很適用于利用微視頻課件給學生呈現(xiàn)。

四、改變學生的學習方式，變被動接受為自主學習

與傳統(tǒng)教學方式相比，運用信息技術(shù)教學讓學生擁有了更大的自由空間，為他們的自由探索、大膽嘗試和創(chuàng)新提供了有利條件。教師在教學中，可以結(jié)合教材，引導學生運用各種學習資源和方法進行自主學習。如在講授第四單元第一節(jié)《空氣的成分》關(guān)注空氣質(zhì)量時，為了讓學生了解空氣質(zhì)量報告、空氣污染的類型、空氣污染產(chǎn)生的原因及其危害，理解保護空氣資源的意義，從而激發(fā)學生的環(huán)保意識。可讓學生通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)空氣污染的資料，學生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學，同時通過QQ群等形式參加有關(guān)問題的討論或請示教師的指導。通過這些渠道，學生會了解到歷史上比較嚴重的污染事件的嚴重后果。

在互聯(lián)網(wǎng)的帶動下，微課已經(jīng)成為全新的教學輔助資源，作為新型學習方式被廣泛用在教學中。微課以靈活、短小、多樣、精悍等優(yōu)勢，廣受大眾喜愛。讓微課和初中化學有機的融合在一起，不僅能彌補傳統(tǒng)教學的不足，還能提高學習積極性與自主性，以此改善初中化學教學質(zhì)量。比如在學習第二單元第三節(jié)《原子的構(gòu)成》時，因為原子、分子肉眼是看不見的，學生很難理解。借助微課動畫的方式，引領(lǐng)學生感受原子、分子，帶領(lǐng)學生直觀的感受移動硅原子形成“中國”文字。將微課視頻應用到這個知識點中，可以讓抽象的原子有活力，在有趣的情境中得到相關(guān)知識，以此達到提高教學質(zhì)量與效率的目的。針對已經(jīng)掌握該知識點的學生，還可以借助微課提升、鞏固知識點。這種復習方式將單邊活動變成雙邊活動，以此提高復習效果，對于突破教學重難點，對提高復習效率發(fā)揮了很大作用，它能讓不同層次的學生都有所提高。

五、有助于教師的教學觀念和教學模式的轉(zhuǎn)變

通過對化學教學與信息技術(shù)融合的探索，使教師對信息技術(shù)的認識有了很大的提高，深深體會到了其在引發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，提高學生的思維品質(zhì)，增加教學密度，加大教學信息量，短時高效等方面的優(yōu)越性，促使教師更好精編教案，精選素材，有力提高了教師在課堂教學中運用信息技術(shù)的素養(yǎng)和具體操作能力，也進一步促進觀念的轉(zhuǎn)變。

六、信息技術(shù)促進化學學科與其他學科滲透的融合

中學化學教材內(nèi)容與其他各學科有著許多的聯(lián)系，如氧氣制作實驗、分子特征等與物理知識有關(guān)；酸雨的形成等與地理知識有聯(lián)系。所以，教師在平時的教學過程中，必須注重：①各學科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際結(jié)合，學以致用；③人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識；④關(guān)注社會熱點、焦點問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的應用必然打破單一學科知識的結(jié)構(gòu)，對學科知識進行新的融合，并且現(xiàn)代信息技術(shù)提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與化學教學的融合，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中，合理、機動地運用信息技術(shù)，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高教學質(zhì)量。