梁繹薇

摘要：應(yīng)用文作為高職院校的一門重要課程，對學(xué)生未來的社會生活具有重要意義。然而，由于種種原因高職院校的應(yīng)用文課程并未能很好地發(fā)揮其自身的價值。本文從高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，提出了應(yīng)用文教學(xué)改革的幾點建議，希望能為高職院校的應(yīng)用文教學(xué)工作提供一點助力。

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文教學(xué)；應(yīng)用文寫作；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0229-02

在高職教育中，應(yīng)用文寫作是一項必不可少的教育內(nèi)容。對于高職院校的畢業(yè)生來說，并不要求其具備多高的文采，但一定要具備能夠?qū)懗鐾樤鷮嵉膽?yīng)用文的能力。應(yīng)用文是社會生活中廣泛應(yīng)用的文體，是人們傳遞消息、處理事務(wù)、交流感情的重要工具。近年來，隨著社會的發(fā)展，人與人之間的交往更加頻繁，應(yīng)用文的功能也正在趨于多樣化，這也就導(dǎo)致各行各業(yè)對應(yīng)用文寫作水平更加重視。應(yīng)用寫作能力作為高職院校畢業(yè)生必須具備的一項基本能力，其優(yōu)劣直接影響著畢業(yè)生以后的就業(yè)與生活。雖然高職院校已普遍開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，但教學(xué)效果并不十分理想，沒能充分發(fā)揮應(yīng)用文的課程價值。要提高高職院校的應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量，就必須從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀開始著手分析，并結(jié)合高職教育的特點，尋求更加適應(yīng)社會發(fā)展需求的教學(xué)方式和方法。

一、高職院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過于重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視寫作能力的鍛煉。

在強化專業(yè)技能培養(yǎng)的大背景下，應(yīng)用文寫作教學(xué)在很多高職院校中并沒有得到足夠的重視。由于很多高職院校對應(yīng)用文寫作的忽視，致使學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了許多消極且錯誤的認識，認為參加工作后再學(xué)習(xí)也來得及，甚至認為在網(wǎng)上下載下載就可以應(yīng)付了事，而忽視了應(yīng)用文學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生對應(yīng)用文寫作能力認識不夠，將主要精力放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對應(yīng)用文寫作能力的鍛煉過于輕視。高職教育重在培養(yǎng)社會所需的有用之才。所謂有用之才只具備專業(yè)技能是遠遠不夠的，還必須具備一定的應(yīng)用文寫作能力。應(yīng)用文寫作如不能引起足夠的重視，那么對于高職教育來說將是一項嚴重的教育缺失。

（二）教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

目前應(yīng)用文教學(xué)一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先講理論知識，再分析經(jīng)典范文，最后就是讓學(xué)生做寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方法從理論到實踐，將應(yīng)用文相關(guān)知識清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，表面看來此種教學(xué)方法是很完美的。但是這種教學(xué)方法卻忽視了學(xué)生作為寫作主體的心理構(gòu)建過程，不利于學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)。而且很多教師在應(yīng)用文教學(xué)中也已經(jīng)習(xí)慣了以講解為主的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的自主思考過程。學(xué)生被動機械地接收知識，不免覺得應(yīng)用文寫作枯燥無味，對應(yīng)用文學(xué)習(xí)難以提起很高的興趣，自然也很少主動去思考解決問題。再者，目前的應(yīng)用文課程教學(xué)普遍缺少對學(xué)生實際情況的考慮，同時也缺少對實際教學(xué)條件的考量。在此種環(huán)境下，學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)積極性被扼殺，阻礙了學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，也直接影響到應(yīng)用文教學(xué)效果。

應(yīng)用文是一門與社會實踐聯(lián)系較多的學(xué)科。但課程多安排在第一、二學(xué)期，學(xué)生此階段沒有多少社會實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)起來難免會感覺抽象而迷惑。教學(xué)地點也只是停留在校內(nèi)，忽視了校外很多有效的教育資源。如能充分利用這些校外教學(xué)資源，則可以很好地彌補校內(nèi)教學(xué)的不足，也可以讓學(xué)生深入體會生活實際，彌補學(xué)生社會實踐經(jīng)驗的缺失。

（三）課程性質(zhì)與教學(xué)目標不明確

高職院校的應(yīng)用文教學(xué)雖然已經(jīng)從語文教學(xué)中分離出來，成立為一門獨立學(xué)科，但是由于長期以來教學(xué)目標不明確，造成教學(xué)思想較為混亂。教學(xué)大綱明確課程教學(xué)的要求和目標，為應(yīng)用文教學(xué)指明了方向。但是由于各院校實際實際情況不同，各專業(yè)的要求也有很大差異，對各專業(yè)的應(yīng)用文寫作要求也有很區(qū)別，這也就為應(yīng)用文寫作教學(xué)大綱的擬定帶來了許多困難。多數(shù)還是參考相關(guān)院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，缺乏對教學(xué)重點的深入思考。此外，對于應(yīng)用文任課教師而言，外出進修學(xué)習(xí)的機會很少，信息閉塞，很多學(xué)習(xí)工作只能在相對封閉的環(huán)境下開展，嚴重影響著教學(xué)效果的提升。同時，有些任課教師本身的專業(yè)水平有限，對于應(yīng)用文相關(guān)內(nèi)容的把握還不夠準確，這也是造成高職院校應(yīng)用文教學(xué)效率低下的一個重要原因。

（四）教學(xué)考核評價單一

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要一環(huán)，然而現(xiàn)今大多數(shù)院校有關(guān)應(yīng)用文寫作的教學(xué)評價過于單一，不能真正檢驗學(xué)生的能力和水平。大多仍是采用傳統(tǒng)的試卷形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，甚至有些題目也沒能及時更新。區(qū)區(qū)一張試卷本來就很難真實全面地反應(yīng)學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力和相關(guān)知識點的掌握情況，只是使用這種單一的考核評價模式，容易挫傷學(xué)生的應(yīng)用文寫作積極性。試卷分數(shù)能夠反應(yīng)一定問題，但不是全部，如學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、探究所得以及學(xué)生的情感體會等等都很難通過試卷來考量。應(yīng)用文教學(xué)需要一套科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價系統(tǒng)。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革思路

（一）明確教學(xué)目標，突出教學(xué)重點

高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作的宗旨還是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此，在應(yīng)用文文種的選擇上要結(jié)合社會崗位需求，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以實用為目的。根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)需求選擇對應(yīng)的教材，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)重點。高職院校的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)突出它的實用性。教學(xué)大綱雖然不需要統(tǒng)一，但教學(xué)目標必須明確。鑒于有限的教學(xué)課時，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課時安排上要針對各專業(yè)的特點，掌握取舍，合理利用有限課時，力求最大程度滿足不同專業(yè)的應(yīng)用文寫作需求，使學(xué)生的職業(yè)能力更加突出，使學(xué)生所學(xué)更加貼近就業(yè)環(huán)境。教師也要秉承實用原則，不僅要對教材內(nèi)容進行合理篩選，還要結(jié)合學(xué)生特點對教材中的不足加以適當(dāng)補充。高職院校的應(yīng)用文課堂教學(xué)最忌照本宣科，需因材施教，根據(jù)各專業(yè)特點編寫對應(yīng)的教案。教案內(nèi)容也應(yīng)盡可能多的聯(lián)系生活實際，如此，一方面可以方便學(xué)生理解，另一方面也可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式讓學(xué)生感覺簡單枯燥，難以提起學(xué)習(xí)樂趣。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)機械式的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方法。要讓應(yīng)用文寫作教學(xué)課程也變得更加生動形象，可以借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、音像視頻、電腦網(wǎng)絡(luò)。通過這些教學(xué)手段，學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容有個更加直觀的認識，視野也得以拓寬，學(xué)習(xí)積極性也可以得到充分調(diào)動。

講練結(jié)合一直都被認為是一種很好的教學(xué)方法，對于應(yīng)用文寫作教學(xué)來說同樣適用，但是應(yīng)用文教學(xué)卻不能單一呆板地運用這種教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，教師還要結(jié)合案例教學(xué)、情景教學(xué)、評議分析等方法進行應(yīng)用文教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這些靈活多樣的教學(xué)方法為學(xué)生營造出了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動去探索學(xué)習(xí)，既掌握了相關(guān)知識，又感到了學(xué)習(xí)的樂趣，自然學(xué)習(xí)效果也得到了很大提高。

（三）建立科學(xué)的考核體系

教學(xué)考核是為了檢驗真實的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)積極性。建立一套科學(xué)的教學(xué)考核體系，對于應(yīng)用文教學(xué)的良性發(fā)展至關(guān)重要。這里的教學(xué)考核分兩方面進行。一是對應(yīng)用文寫作教師的考核，應(yīng)從教師的教學(xué)能力、實踐能力、科研能力這三個方面進行考核。教師自評互評與學(xué)生評價相結(jié)合，本著公平、公正、公開的原則。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核。要突出對學(xué)生寫作能力的考察，同時兼顧相關(guān)知識的考察。學(xué)生考試分數(shù)與平時學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，力求全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）提升教師綜合素質(zhì)

作為應(yīng)用文寫作教師不僅要具備扎實的理論知識，還要具有一定的社會實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⑦@些實踐經(jīng)驗靈活運用于實際教學(xué)中去指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高應(yīng)用文教學(xué)效率。作為高職院校的應(yīng)用文寫作教師，在平時應(yīng)注重積累廣泛閱讀，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。同時，學(xué)校也應(yīng)注意加強教師隊伍建設(shè)，定期安排教師參加企業(yè)實習(xí)和進修學(xué)習(xí)。由于教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合較為緊密，授課教師必須要對相關(guān)教學(xué)實踐非常了解，并能夠滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的不同需求。

結(jié)語

高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展需求，重視提升學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的就業(yè)條件。

參考文獻：

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