王紅旺　張玉濱　王敏

摘要：在當(dāng)今世界以核心素養(yǎng)的中心準(zhǔn)則的教育改革浪潮中，各國爭(zhēng)相進(jìn)行課程調(diào)整，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。本文通過研究核心素養(yǎng)內(nèi)涵的國際共識(shí)，提出我國高中階段在教學(xué)中各學(xué)科開展核心素養(yǎng)體系的完善與探索，進(jìn)一步闡述核心素養(yǎng)對(duì)于素質(zhì)教育改革的重大意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教育改革；素質(zhì)教育；高中教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）21-0244-02

一、簡介核心素養(yǎng)及國際發(fā)展情況

以核心素養(yǎng)為中心的教育改革已經(jīng)成為當(dāng)今世界的熱潮。全面認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)涵有助于建立我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程體系，推進(jìn)素質(zhì)教育改革[1]。

那么核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，應(yīng)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力[2]。目前國際上已有的核心素養(yǎng)分為三類，即：以思維的發(fā)展為核心基于成功及美好生活取向的；以知識(shí)為核心體現(xiàn)以人為本的終身學(xué)習(xí)理念取向的；以價(jià)值為核心基于個(gè)體發(fā)展取向和以關(guān)鍵能力為核心促進(jìn)教育綜合性發(fā)展取向的[3]，主要有國際經(jīng)合組織、歐盟、美國三個(gè)代表。另外，澳大利亞在2008年就開始著手基于核心素養(yǎng)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定，目前己經(jīng)將核心素養(yǎng)充分融入到F-10年級(jí)基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)科課程中，逐步形成了完善的課程標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。日本國立教育研究所構(gòu)建了本國“21世紀(jì)型能力”框架，從以“生存能力”為核心向“思考力”為核心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化語言力、數(shù)理力、信息力和實(shí)踐力，形成日本獨(dú)具特色的核心素養(yǎng)理論[5]。

由此看出，面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才的需求，世界各國都希望在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下構(gòu)建出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的教育體系，以推動(dòng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，同時(shí)保持國家在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能夠長盛不衰。

二、核心素養(yǎng)在高中各學(xué)科中的體現(xiàn)

2014年的新一輪課程改革中，“立德樹人”是課程改革的中心準(zhǔn)則。教育部在2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》[6]中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。

2016年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[7]，各素養(yǎng)之間互為補(bǔ)充、相互聯(lián)系。

我國中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在課程改革方面，必須以各學(xué)科的特點(diǎn)建立各學(xué)科各學(xué)段的核心素養(yǎng)體系。目前，我國已經(jīng)在高中教學(xué)的各學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐。

1.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。在教學(xué)實(shí)踐方面，可以從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面進(jìn)行探索，如在教學(xué)方法方面，運(yùn)用素養(yǎng)教學(xué)方式，表現(xiàn)在注重情境中運(yùn)用學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)方式、采用跨學(xué)科研究學(xué)習(xí)方式[8]。語文核心素養(yǎng)既不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)、語文技能的作用，亦不能忽文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[9]。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)必不可少的工具，是科學(xué)的原動(dòng)力，是理工學(xué)科的基礎(chǔ)。它是一門思維的科學(xué)，通過空間想象、直覺猜想、歸納抽象、符號(hào)表達(dá)、運(yùn)算推理、演繹證明和模式構(gòu)建等，對(duì)客觀事物中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)模式做出思考和判斷，形成和發(fā)展理性思維，構(gòu)成數(shù)學(xué)能力的主體，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維有很大幫助。數(shù)學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展一直影響著人類文明的發(fā)展，在各個(gè)時(shí)期的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技的發(fā)展中具有巨大的推動(dòng)作用。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品格和關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、經(jīng)驗(yàn)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。眾所周知，數(shù)學(xué)在高考中又是關(guān)乎成敗的關(guān)鍵科目。在2015版《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》擬定了六個(gè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，分別是抽象能力、邏輯推理與交流、建模能力與反思、運(yùn)算能力、幾何直觀和空間想象、數(shù)據(jù)分析與知識(shí)獲取[10]。

比如，對(duì)髙中平面向量概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)做了定量統(tǒng)計(jì)和定性分析，與傳統(tǒng)的概念教學(xué)模式相比較后將所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析可知，重視概念的形成過程，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象素養(yǎng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣和積極性，從而提髙課堂學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績[11]。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合理的問題，啟發(fā)獨(dú)立思考，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣。

3.英語核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[12]。其中，語言能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中，要注重發(fā)展學(xué)生多種思維能力，使學(xué)生能夠開拓進(jìn)取、發(fā)散思維、靈活靈用、啟迪智慧[13]。高中英語課程學(xué)習(xí)的主要目的是要使每一位高中畢業(yè)生都具備基本的英語語言素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生基本語言應(yīng)用能力的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語獲取與處理信息、分析和解決問題的能力，以及用英文進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，英語閱讀在英語教學(xué)中有著關(guān)鍵影響力[14]。

目前，國內(nèi)對(duì)于英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)道較多，比如通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[15]、建立了適合校情的高中英語文學(xué)閱讀的課程體系[16]或者在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、加強(qiáng)交際，拓展學(xué)生的文化意識(shí)等，教學(xué)效果較好，同時(shí)在教學(xué)過程中使學(xué)生的語言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，思維品質(zhì)得以發(fā)展。

三、開展核心素養(yǎng)的意義

學(xué)生核心素養(yǎng)是世界教育改革發(fā)展的共同主題，成為課程改革、教學(xué)改革的重要走向[17]。學(xué)生的高中階段是其個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備成長所需的必備素質(zhì)和核心能力，全面實(shí)現(xiàn)教書育人，對(duì)提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，具有重大歷史意義。

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