范紓樂

【摘 要】 課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，是實(shí)踐教學(xué)改革的主陣地。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用各種的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】 山區(qū)農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】 G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

優(yōu)化課堂教學(xué)，就是從整體出發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)的方式等諸要素的優(yōu)化。下面就如何優(yōu)化課堂教學(xué)，尤其是山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的探知樂趣談幾點(diǎn)膚淺的做法及體會(huì)。

一、引人入勝的課始，使學(xué)生感到“我想學(xué)”

常言道：“良好的開端是成功的一半”。同樣道理，課堂教學(xué)亦如此。教師可用設(shè)置懸念、講故事、直觀演示等方式方法進(jìn)行新課的引入。課的開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，猶如平靜的湖面上投石，激起一片思維的漣漪，產(chǎn)生急欲一聽，“我想學(xué)”的感染力。

如教學(xué)“有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)”這節(jié)課時(shí)，上課一開始教師對(duì)學(xué)生說：“過去都是老師你們，今天倒過來讓你們考考老師好嗎？你們舉出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師可以馬上告訴你們，這個(gè)分?jǐn)?shù)能不能分成有限小數(shù)?！睂W(xué)生可以考老師，可高興啦！于是，這些“小老師”舉出不少分?jǐn)?shù)，教師把這些分?jǐn)?shù)分別填在兩個(gè)集合圈內(nèi)。起初他們感到懷疑，經(jīng)過檢驗(yàn)，結(jié)果確認(rèn)“教師”的“答案”無(wú)誤。這是，有位同學(xué)舉手發(fā)問：“老師你為什么這樣快能判斷準(zhǔn)確呢？是不是有什么訣竅的？”教師擊掌表?yè)P(yáng)這位同學(xué)說：“你問得好，當(dāng)然有訣竅啦，”你們大家想不想知道老師的這個(gè)“秘密武器”呀！這就是今天這節(jié)課要探究的內(nèi)容—“有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的特征”。此時(shí)，以學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望引入新課，學(xué)生興趣正濃，產(chǎn)生“我很想學(xué)”，急欲一探的心理。

二、靈活多樣的探究，使學(xué)生感到“我愛學(xué)”

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

如教學(xué)“圓的面積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先運(yùn)用操作發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行探究。

1、畫畫數(shù)數(shù)。讓學(xué)生在硬紙片上畫一個(gè)圓，把它分成若干等份（16等份），然后把它剪開（如圖一和圖二）。

2、拼拼想想。把展開的兩部發(fā)拼成一個(gè)圖形，想想近似什么圖形（圖三）。

3、比比說說。把拼成近似的長(zhǎng)方形和圓比較，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的什么？（圓的半周長(zhǎng)C/2=2兀r/2=兀r），寬就是圓的什么？（半徑r）。

4、探究發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)以上的問題獨(dú)立推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)圓的面積計(jì)算公式。可由一人到講臺(tái)前用小黑板板演，其余在座位用練習(xí)本推導(dǎo)，并小組交流。

因?yàn)椋洪L(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬

所以：圓的面積=兀r×r=兀r2

5、說說議議。讓學(xué)生說說這個(gè)公式的意義，并在小組內(nèi)討論：公式中R表示什么？r2又表示什么？r2是不是與r×2一樣？有什么區(qū)別？運(yùn)用這個(gè)公式計(jì)算時(shí)要注意什么？

6、質(zhì)質(zhì)問問。讓學(xué)生提出問題，質(zhì)疑問難。

再運(yùn)用嘗試法進(jìn)行圓的面積的計(jì)算。讓學(xué)生做嘗試題“一個(gè)圓的半徑是2分米。它的面積是多少平方米？”把做的過程及結(jié)果與課本例1作對(duì)比，并小組討論。

這樣，讓學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行自主探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與，動(dòng)手操作，又提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，邏輯推理能力。使學(xué)生在樂中學(xué)，動(dòng)中思，練中議，形成“我愛學(xué)”的良好氛圍。

三、生動(dòng)有趣的練習(xí)，使學(xué)生感到“我要學(xué)”

練習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生好心理特點(diǎn)，講求實(shí)效。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題要“精、巧、活、趣”。注重練習(xí)形式的多樣化，新穎性，既有知識(shí)性、思維性，又有趣味性。能根據(jù)每節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)，寓知識(shí)傳授于游戲之中，如猜謎語(yǔ)、奪紅旗、開火車、病例會(huì)診、做游戲等，激發(fā)學(xué)生樂于練習(xí)。

如教學(xué)四則運(yùn)算順序時(shí)，請(qǐng)四位同學(xué)到講臺(tái)上各人拿著一塊分別寫有“+”、“-”、“×”、“÷”、符號(hào)的小黑板，讓他們自己按這道題的計(jì)算順序排隊(duì)，其他同學(xué)看著他們是否排得對(duì)。出來做游戲的同學(xué)能否將剛才學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，其他同學(xué)則聚精會(huì)神得看著。當(dāng)他們排列正確時(shí)，教師領(lǐng)著鼓掌三下以示表?yè)P(yáng)。課堂氣氛頗為活躍，學(xué)習(xí)積極性特別高漲。

采用一些新穎的練習(xí)形式，使學(xué)生有新鮮感而樂學(xué)習(xí)。如進(jìn)行四則混合運(yùn)算題目的練習(xí)時(shí)，由于計(jì)算繁鎖，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味而練習(xí)的積極性不高。但稍變換一下練習(xí)的形式，如用“開設(shè)數(shù)學(xué)醫(yī)院”，讓學(xué)生當(dāng)“主診醫(yī)生”，為小樹診治。即在小黑板上用色筆畫一棵樹，樹的枝葉長(zhǎng)有很多“蟲”（其實(shí)是里面寫著有錯(cuò)誤的四則混合運(yùn)算題目的小紙條）。學(xué)生一聽到自己可以當(dāng)“醫(yī)生”，立刻做好準(zhǔn)備，有手快的同學(xué)還用白紙折一頂白“帽”戴在頭上，極似“醫(yī)生”。他們馬上就“接診”—每人摘一小紙條回座位，“診斷”—判斷錯(cuò)因在哪里，“開處方”—把錯(cuò)的地方改正過來。這樣形式新穎的練習(xí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都積極練習(xí)，興趣濃厚，意猶未盡。

四、回味無(wú)窮的課尾，使學(xué)生感到“我還要繼續(xù)學(xué)”

常言道：“紅花需要綠葉輔”。課堂教學(xué)不但要有良好的開端，而且還應(yīng)有讓學(xué)生值得回味的課尾。教師如果能在課尾不失時(shí)機(jī)地巧妙地進(jìn)行必要的“點(diǎn)晴”，必將能收到令人滿意的效果。如前面舉例的“有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完新知識(shí)并做完鞏固練習(xí)后，讓學(xué)生各自列舉出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，同桌或前后兩位同學(xué)互相判斷對(duì)列舉出的分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，并說明理由。

此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問：“現(xiàn)在你們明白了老師的‘訣竅，掌握了這個(gè)‘秘密武器了嗎？”學(xué)生興奮地回答：“知道了，如果是3、7、11、13、17、19等以及它們的倍數(shù)做分母的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)”。此時(shí)，鈴聲響了，課在新的高潮中嘠然而止，學(xué)生的余興卻未盡，仍有“我還要繼續(xù)學(xué)”的欲望。