摘 要：文本解讀是初中生重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，它是學(xué)生深入理解作品情感，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)精妙的重要能力，影響著學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師在文本解讀教學(xué)上存在問(wèn)題，阻礙了學(xué)生解讀能力的發(fā)展，教師如何緊扣文本教材，找出根源性原因，進(jìn)而提升學(xué)生的文本解讀能力？

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本解讀；誤區(qū)分析；有效對(duì)策

隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師所采取的教學(xué)方法，也不再是傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)，開(kāi)始在教學(xué)形式上變得越來(lái)越多元化。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于部分教師教學(xué)理念上存在著認(rèn)知不足的問(wèn)題，導(dǎo)致其在文本解讀的內(nèi)容教學(xué)上存在著一定的教學(xué)問(wèn)題，為了對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行改觀，本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文文本解讀的誤區(qū)及對(duì)策展開(kāi)深入的分析，希望能為相關(guān)人員起到一些積極的參考作用。

一、 當(dāng)前初中文本解讀上存在的問(wèn)題分析

在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文文本解讀的教學(xué)過(guò)程中，還存在著不少問(wèn)題。第一，在文本解讀的內(nèi)容上，其形式過(guò)于教條化，也即是教師按照考試模式，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行答題機(jī)構(gòu)的講解，像“情景交融、烘托文章中心”的講解模式層出不窮，妨礙了學(xué)生文本解讀思想上的開(kāi)放性特點(diǎn)，也導(dǎo)致了誤讀、錯(cuò)讀問(wèn)題的出現(xiàn)。第二，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并未展開(kāi)有效的引導(dǎo)，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，并未對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，解讀過(guò)程中有些內(nèi)容已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際理解能力，所以在當(dāng)前這種文本解讀的教學(xué)背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的文本解讀模式十分重要。

二、 改善初中語(yǔ)文文本解讀的有效對(duì)策

（一） 重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

要想真正提高學(xué)生的文本解讀能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文成績(jī)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣。首先，教師應(yīng)當(dāng)做好閱讀前的工作安排，提前給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有足夠的耐心，并給予他們充足的時(shí)間。通過(guò)循序漸進(jìn)地閱讀，學(xué)生自身對(duì)文本更加熟悉，再經(jīng)過(guò)小組探討和老師的引導(dǎo)補(bǔ)充，能夠真正提升學(xué)生的語(yǔ)感，從而提升語(yǔ)文文本解讀的能力，進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。

眾所周知，好的切入點(diǎn)是理解一篇文章的核心，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何尋找合適的切入點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇散文，了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，揣摩散文的象征性意味便是本課重點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生分別從白楊的“枝”“干”“葉”等描寫(xiě)概括白楊的形象，最后綜合起來(lái)，再探討白楊的象征精神。學(xué)生不僅容易理解，并且在此過(guò)程中，通過(guò)有感情的朗讀或者仿寫(xiě)等方式，讓他們能夠深入體會(huì)散文的抒情特點(diǎn)，從而對(duì)文章把握更加全面。通過(guò)這樣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且在腦海中逐漸形成完善的文本解讀策略。

（二） 積極與學(xué)生進(jìn)行文本交流，彰顯學(xué)生的教學(xué)主體地位

學(xué)生如同初生的花朵，每一朵都有其不同的顏色。對(duì)于語(yǔ)文文本解讀也一樣，不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的各異，對(duì)文本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的理解。教師應(yīng)該積極的去了解學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容真實(shí)的見(jiàn)解，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，體現(xiàn)思想的多樣化。懷著尊重的情感，真誠(chéng)的傾聽(tīng)學(xué)生們的真實(shí)情感，基于學(xué)生正確的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《老王》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于“乘客不愿坐他的車(chē)，怕他看不清，撞了什么……”感到認(rèn)同，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中很多遇到老王這種年紀(jì)大、田螺眼、面如死灰的單干戶(hù)，也會(huì)敬而遠(yuǎn)之，不會(huì)選擇坐他的車(chē)。按理說(shuō)，學(xué)生這種“利己”的思維并沒(méi)有錯(cuò)。但是，這也是造成當(dāng)前社會(huì)冷漠的原因。為了使學(xué)生們感受到老王的獨(dú)立、不易、孤單，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生，換一個(gè)角度思考問(wèn)題。使學(xué)生設(shè)身處地的站在老王的角度思考，面對(duì)生活的艱辛、晚年的凄涼，老王內(nèi)心的強(qiáng)大與頑強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)正確的角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力。

（三） 運(yùn)用情景教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生文本理解能力

情境教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，受到了教育工作者們的推崇。教師利用有效的手段，創(chuàng)建出一個(gè)溫馨、有趣的教學(xué)情境。通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，學(xué)生能夠融入教學(xué)氛圍中，更加有效地理解了教學(xué)的內(nèi)容。使學(xué)生在一個(gè)有趣、生動(dòng)的情景中，更加深刻的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解。

例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以在授課開(kāi)始之前，利用多媒體播放電影《花木蘭》的剪輯片段。利用多媒體的手段，使學(xué)生融入教學(xué)情境中，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生不僅能夠有效的把握整體教學(xué)內(nèi)容，并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松、和諧的氛圍下進(jìn)行文本理解。

（四） 縱觀文本整體，提升學(xué)生語(yǔ)文感知能力

由于初中學(xué)生的知識(shí)積累量相對(duì)較少，導(dǎo)致了古文的學(xué)習(xí)成為初中文本教學(xué)中的難點(diǎn)。為了能夠使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文的感知能力，實(shí)現(xiàn)穿越千年與古人對(duì)話(huà)，感受古人的志趣與文采。教師必須要立足于整體文章進(jìn)行情感把握，使學(xué)生通過(guò)文章的整體，感受到偉大古人賦予文章中的情懷。

初中語(yǔ)文課本中，涉及很多古文文本。初中古文教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生古文知識(shí)的基礎(chǔ)，更是初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文內(nèi)容解析的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加重視學(xué)生對(duì)古文整體情感的把握。教師可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“在《傷仲永》中，大家了解到了什么？”“小時(shí)候聰明，長(zhǎng)大不一定成功……”“是的，你理解得對(duì)，如果在仲永想學(xué)習(xí)的時(shí)候，他的父親鼓勵(lì)仲永學(xué)習(xí)，而不是利用仲永到處祈求錢(qián)財(cái)，仲永的結(jié)局會(huì)是什么樣呢？”通過(guò)學(xué)生的感悟，以及教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠通過(guò)文章整體來(lái)感悟文本的含義。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文文解讀能力不是一蹴而就的。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀解讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏教學(xué)主體地位。單一的教學(xué)模式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文本的過(guò)度肢解，學(xué)生不能縱觀全文，把握文本情感。眾多教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致了學(xué)生文本解讀能力較差。教師應(yīng)該在教學(xué)課堂中，積極與學(xué)生進(jìn)行交流合作，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。積極的利用新型的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的文本理解效率。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本整體進(jìn)行思想，以便于學(xué)生更加深刻的理解文本情感。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，切實(shí)的提升語(yǔ)文文本解讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：王曉慧，吉林省通化市，吉林省通化縣石湖振國(guó)學(xué)校。