馬長(zhǎng)軍

中小學(xué)生減負(fù)問(wèn)題又成了一時(shí)熱點(diǎn)，支持者眾，但反對(duì)者也不少。

多年來(lái)反對(duì)減負(fù)的聲音一直很響亮，反對(duì)者提得最多的還是教育公平，還有人聲稱，很多在專業(yè)領(lǐng)域有造詣的人士，沒(méi)有幾個(gè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是輕松自由的。甚至有“海歸”現(xiàn)身說(shuō)法，指出歐美經(jīng)濟(jì)與政治精英的孩子幾乎都在私立學(xué)校接受最好的教育以及最嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練，意思也是多做功課是成為精英人士的必由之路。更有借日本減負(fù)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題論證減負(fù)得不償失的，還有聲稱韓國(guó)課業(yè)負(fù)擔(dān)也很重的。

在呼吁減負(fù)這方面，有苦口婆心分析減負(fù)意義所在的，有指責(zé)反對(duì)減負(fù)者思想頑固僵化的，有針?shù)h相對(duì)駁斥反對(duì)減負(fù)謬論的，還有建議教育改革重視頂層設(shè)計(jì)自上而下排除減負(fù)阻力的。但想讓反對(duì)減負(fù)的人心悅誠(chéng)服接受減負(fù)，任重道遠(yuǎn)。

普通家庭子女的確沒(méi)有真正享受公平的教育，那主要還是因?yàn)榻逃Y源的不均衡。鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足，城際校際差異也非常明顯，“重點(diǎn)學(xué)?！薄笆痉缎詫W(xué)校”牌子容易取消，但事實(shí)存在的差異與難以逾越的門檻還是不易弭平的。說(shuō)學(xué)校減負(fù)了，家境較好的同學(xué)會(huì)去參加校外輔導(dǎo)以提升自己的學(xué)業(yè)水平，這的確有可能。但是，這對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，完全被逼上升學(xué)的獨(dú)木橋，對(duì)他們個(gè)人的個(gè)性發(fā)展恐怕是一個(gè)很糟糕的選擇。

有人提出“三點(diǎn)半”問(wèn)題，因?yàn)橐獪p負(fù)，很多學(xué)校下午放學(xué)較早，而家長(zhǎng)還在上班，學(xué)生無(wú)人看護(hù)很不安全?？墒菫槭裁粗挥袑W(xué)校能給學(xué)生提供安全，其他地方就不能？況且學(xué)校自身其實(shí)也承受不起這樣的重任。除了課本知識(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的還有很多，除了教室，學(xué)生應(yīng)該去的地方也很多，我們的社會(huì)顯然沒(méi)有做好準(zhǔn)備，似乎也沒(méi)有打算準(zhǔn)備，以至于很多人都不習(xí)慣想，學(xué)生可以到博物館、圖書館、科技館、體育館、藝術(shù)館甚至是大自然去探索學(xué)習(xí)，任孩子自主選擇更廣闊的社會(huì)以更開(kāi)放的態(tài)度去探索學(xué)習(xí)。

在我看來(lái)，教育減負(fù)并非是放縱學(xué)生丟棄嚴(yán)格認(rèn)真的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也絕對(duì)不是放松對(duì)學(xué)生的管理，而是鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生摒棄應(yīng)試教育那種把智力活動(dòng)異化為體力勞動(dòng)的做法，改變學(xué)校只為升學(xué)而教育和學(xué)生只為升學(xué)而學(xué)習(xí)的觀念。

古人說(shuō)：“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！鼻趭^學(xué)習(xí)當(dāng)然是不錯(cuò)的，但只翻書山而不能自由地欣賞書山中的風(fēng)景，怕是要在山中迷路的，會(huì)不斷陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境而不能盡情享受“柳暗花明又一村”的快樂(lè)，走過(guò)之后，也說(shuō)不出山上風(fēng)景之美，也正應(yīng)了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的老話。

教育首先是培養(yǎng)會(huì)做人會(huì)生活的現(xiàn)代公民。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之下，學(xué)生失去了課業(yè)之外的生活，背負(fù)沉重，卻未必能承擔(dān)得起未來(lái)的社會(huì)責(zé)任。所以，教育減負(fù)就是要把更多孩子們從單調(diào)的教室里和乏味的作業(yè)中解放出來(lái)，多一點(diǎn)輕松自由，讓他們擁有更廣闊的生活和想象空間，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，看到未來(lái)，找到自己的人生方向。（作者單位：河南省唐河縣第七小學(xué)）