楊巧進(jìn)

【摘要】本文論述了理性興趣在英語教學(xué)和促進(jìn)小中英語銜接中的重要意義及在小學(xué)英語課內(nèi)外教學(xué)中的具體運用策略，呼吁小學(xué)英語教師們要積極激發(fā)學(xué)生理性興趣，為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué) 理性興趣 小中英語銜接 運用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0020-02

引言

興趣是人們識記事物的前提，其重要性在各科教學(xué)中有共同之處，在外語教學(xué)中有其特殊性。興趣的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷三個階段：1.出于對事物的好奇心理，稱其為原始階段，為自發(fā)興趣。2.在對事物的實際感知中產(chǎn)生的興趣，稱其為第二階段的感覺興趣。3.受一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所支配，以奮斗目標(biāo)為動力，在具備一定的學(xué)習(xí)能力并嘗到學(xué)習(xí)甜頭的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興致，求知欲望和好學(xué)心理，稱為第三階段的理性興趣?？梢姡覀儧Q不可滿足于學(xué)生對外語學(xué)習(xí)一時的自發(fā)興趣，而要把它轉(zhuǎn)化為理性興趣。

影響學(xué)生興趣的因素有很多方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題;教師的教學(xué)行為、教學(xué)理念問題;家庭的重視程度;學(xué)校大環(huán)境的重視度等等。這些客觀存在的諸多方面不是普通教師個體所能逐一解決的。我能做的只有盡全力把好自己這一關(guān)：調(diào)整好自己的心態(tài)，以最佳的狀態(tài)投入到教育教學(xué)工作中;把好學(xué)生這一關(guān)：在有限的時間里，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)最大的熱情與潛能。

二、運用策略

（一）把握課堂，守衛(wèi)滋養(yǎng)理性興趣的主陣地

課堂是我們教師實施自己教育方案、展現(xiàn)自己教育的理念的主陣地和試驗田。在開展課題研究以來，我著重從以下三方面實施：

（1）課前“Lucky dog”的開展

參加人員：我準(zhǔn)備了一個抽號的盒子，里面放上每位同學(xué)的學(xué)號，課前隨意抽號。

活動內(nèi)容：針對某節(jié)課的內(nèi)容而設(shè)置的詞匯競賽或?qū)υ挶硌荩ㄒ约彝プ鳂I(yè)的形式提前告之學(xué)生大致的范圍）。

活動方式：抽到號的同學(xué)，就有機(jī)會參加相關(guān)的競賽表演等。

活動時間：一般控制在課前5分鐘左右。

活動效果：此項活動的開展，促使學(xué)生主動地在課前積累熟練相關(guān)詞匯與會話，同時也將課堂學(xué)習(xí)有效地延伸到了課外。

（2）多媒體的充分運用

隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段，為學(xué)生提供真實自然的語言情景已不再是夢想。多媒體的運用使教學(xué)活動更加直觀明了，并能多方面調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲取信息。

（3）采用情境式與任務(wù)型相結(jié)合的教學(xué)模式

在區(qū)別處理不同課型的同時關(guān)注不同課型之間的相互聯(lián)系相互融合，注重教學(xué)過程的整體性，力爭做到詞不離句、句不離篇、篇不離境，詞、句、語篇及情境融為一體。教材中的閱讀語篇只是可供教師參考的文本之一，故筆者在運用過程中會進(jìn)行不同程度的重組，力爭使語篇與情境能夠做到水乳交融;教學(xué)內(nèi)容依托文本更能超越文本，使學(xué)生意識到原來語篇學(xué)習(xí)也是充滿趣味的。

如在教學(xué)PEP Book 5 Unit 3 Whats your favourite food？ Part A Read and write;Group work;Good to know時，筆者就做了如下的處理：

①創(chuàng)設(shè)Amy的同學(xué)到Amy家做客的情境，將詞匯的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)、句型的導(dǎo)入操練融入到相應(yīng)的情境中，使學(xué)生感受到在生活中學(xué)習(xí)英語、運用英語的樂趣。

②聽讀結(jié)合。讓學(xué)生帶著問題聽文本，使其對語篇有整體的感知，再來完成語篇的學(xué)習(xí)，將學(xué)生捕捉語言信息能力的培養(yǎng)及閱讀能力的能力落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

③在Consolidation and extension階段設(shè)計了兩個任務(wù)：

任務(wù)一：“Design my favourite menu”，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀。CAI呈現(xiàn)另一份未完成的school menu，CAI再呈現(xiàn)一段語篇，學(xué)生獨立閱讀，填寫菜單。任務(wù)型閱讀將閱讀教學(xué)與書寫教學(xué)緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);此活動的主題與本單元的主題遙相呼應(yīng)，為Part B的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

任務(wù)二：“Little director”，筆者將本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)以圖片或關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞的提示完成說句活動，再將這些句子組合起來寫成一篇相對完整的短文。本活動是對本節(jié)課的綜合呈現(xiàn)與回顧，這一活動使得本節(jié)課做到了首尾呼應(yīng)及教學(xué)片段與教學(xué)整體的呼應(yīng);在鍛煉了學(xué)生“說”的能力的同時，自然地落實到在情境中寫單詞、詞組及句子，發(fā)展了學(xué)生綜合語言運用的能力。

我力爭讓自己做到：不論什么課型，都能夠依據(jù)小學(xué)生尤其是高段年級學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，把握好每節(jié)課、每單元甚至每學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，同時也為強化學(xué)生的理性興趣及小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接提供必備的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）家校聯(lián)手，潤澤理性興趣的大后方

家長的支持是課題順利實施的保證。所以本學(xué)期初，我著重通過以下途徑加強與家長的溝通。

（1）開學(xué)初就以告家長書的形式與家長取得聯(lián)系，爭取家長最大限度的配合。

（2）繼續(xù)使用家校聯(lián)系本，并加大監(jiān)督力度。

（3）我利用學(xué)校的“校訊通”這一有利條件，與家長開始了比較密切的聯(lián)系，尤其對“釘子戶”的家長定期進(jìn)行聯(lián)系，反饋孩子在家學(xué)英語的情況，筆者進(jìn)行統(tǒng)計評價。對部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的強化已初見成效。

（三）明細(xì)表的運用，強化理性興趣的必要手段

制定學(xué)習(xí)明細(xì)表，將階段學(xué)習(xí)任務(wù)及課時學(xué)習(xí)任務(wù)明確化，使學(xué)生有章可循，增強其動力;將學(xué)習(xí)狀況明了化，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步、優(yōu)劣，強化其信心;及時分析匯總、查漏補缺，使學(xué)生明確其進(jìn)一步努力的方向，激發(fā)其理性興趣。

筆者主要采用了以下兩項：課前學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃及學(xué)習(xí)情況記錄。

（1）課前學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃

就是在某節(jié)課結(jié)束，若有需要，筆者都會以書面作業(yè)的形式讓學(xué)生記錄下與下節(jié)課密切相關(guān)的知識點，提前讓學(xué)生做些相關(guān)的準(zhǔn)備，以保證課堂教學(xué)的高效。

（2）學(xué)習(xí)情況記錄明細(xì)表

從制定、操作到完成，則全部由小老師們代理。小老師們是在學(xué)生們毛遂自薦的基礎(chǔ)上，由學(xué)生們推舉產(chǎn)生的，整個過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。

（3）作業(yè)明細(xì)表因需而生

筆者根據(jù)學(xué)生實際情況，讓學(xué)生小組合作制定了作業(yè)明細(xì)表，作業(yè)規(guī)范明細(xì)表。其中作業(yè)明細(xì)表包括必做項目和選做項目及個性化項目。

三、總結(jié)

總之，要學(xué)好英語，促進(jìn)小中英語順利銜接，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的理性興趣是非常重要的。英語教學(xué)是一門藝術(shù)，而要想使藝術(shù)達(dá)到完美，就必須通過多種途徑提高學(xué)生的興致，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱純.1994.外語教學(xué)心理學(xué).上海：外語教育出版社.

[2]閆承利.2000.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學(xué)出版社.