【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式由于時空、人數(shù)、主客體互動的局限性使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高校逐步生成和普及，基于大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新興科學(xué)技術(shù)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了想象空間。高校機構(gòu)和商業(yè)機構(gòu)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)性條件，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建師生協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對知識掌握和理解，完成他們世界觀、價值觀、人生觀的升華。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 高校 教學(xué)模式

【基金項目】本文是南京曉莊學(xué)院重點教改課題《思想政治理論課三位一體教學(xué)模式構(gòu)建的理論與實踐》階段性研究成果。

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0051-02

前言

現(xiàn)代社會中，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展，高校的教學(xué)模式也在改變?；谡n堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐步滲透網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也正以其符合現(xiàn)代教育技術(shù)的規(guī)律正逐步走向課堂，成為課堂教學(xué)模式外人們掌握知識的重要途徑，下面就高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)邏輯生成與實踐路徑進(jìn)行分析。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)邏輯生成

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)和壓力

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式空間的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)主要是教師在教室中面對學(xué)生進(jìn)行針對性的授課，這種教學(xué)模式在一定的空間范圍內(nèi)進(jìn)行傳道授業(yè)解惑的行為。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要在教室、操場、禮堂等有限的空間范圍內(nèi)活動。有限的空間會對學(xué)生具有壓抑性作用，不利于釋放學(xué)生的潛能和擴(kuò)散學(xué)生的思維。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式時間的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于一定的時間而要完成的教學(xué)目標(biāo)和情感體驗，一般而言主要是課堂時間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。教學(xué)主體在課堂時間內(nèi)和學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，而學(xué)生在這個有限時間內(nèi)完成知識的接受、情感的升華以及價值觀的形成，但是這個教學(xué)效果往往很難達(dá)成。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式主客體互動的局限性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)主體主要是教師，教學(xué)的客體主要是學(xué)生，他們的角色身份在課堂容易界定，而教師往往以主體自居，學(xué)生往往以客體接受，所以課堂教學(xué)主客體互動主要是教師的講授、提問，師生的互動，但是課堂教學(xué)并不能照顧到每一個學(xué)生，在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)好的學(xué)生容易得到教師的贊許，表現(xiàn)差的學(xué)生容易得到教師的批評，這樣容易造成表現(xiàn)差的學(xué)生消極、被動的情況。

（二）新興科學(xué)技術(shù)的興起為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了范式選擇

（1）大數(shù)據(jù)、云計算的興起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了技術(shù)條件。大數(shù)據(jù)、云計算主要是指面對巨量數(shù)據(jù)時運用新的處理模式使流程優(yōu)化、數(shù)據(jù)分類、洞察客戶進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理以執(zhí)行更有針對性和更有效的決策力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，利用大數(shù)據(jù)、云計算可以迅速地把學(xué)生的想法、觀點、意見集中統(tǒng)一起來進(jìn)行有效地分析。比如在進(jìn)行進(jìn)行價值觀教育時，可以讓學(xué)生們利用手機軟件進(jìn)行自己價值觀的輸入，這樣的信息很迅速地傳遞給授課教師，授課教師能夠利用大數(shù)據(jù)、云計算進(jìn)行有效地分類，從而可以把現(xiàn)有的學(xué)生的價值觀表達(dá)進(jìn)行分類選擇以利于教師的分析指導(dǎo)，解疑答惑。

（2）MOOC教學(xué)理念的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能。MOOC是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用于教育而產(chǎn)生的一種新興網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，是“Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開放課程）”的縮寫。MOOC沒有學(xué)習(xí)實間空間限制，也沒有人數(shù)限制，是一種在線的開放課程?，F(xiàn)在國外很多大學(xué)都開展了MOOC教學(xué)，通過MOOC教學(xué)，可以實現(xiàn)教學(xué)主客體之間的互動，有效地解決時空、人數(shù)規(guī)模問題。MOOC模塊一般分為課堂學(xué)習(xí)平臺即主要是知識能力平臺的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)資源平臺即學(xué)生在線學(xué)習(xí)后課內(nèi)外知識的延伸和拓展，交流學(xué)習(xí)平臺主要是師生之間進(jìn)行多層次、多頻率、多方面、立體式地全面互動、探討問題和知識。達(dá)到知識的鞏固和情感價值觀的升華。

（三）網(wǎng)路教學(xué)實際效果得到逐步認(rèn)同

（1）更多的高校運用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供在線學(xué)生的終生教育方式，也可以使教育更向大眾化轉(zhuǎn)移，可以說是近年來高校發(fā)展最快、大力推廣的教學(xué)模式。上個世紀(jì)90年代中期，年代中期，許多教育機構(gòu)和商業(yè)機構(gòu)開始研發(fā)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主要目的讓教師無需太多的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識就能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，并且可以編輯網(wǎng)上教學(xué)課程，這樣就會大大縮短教師學(xué)習(xí)、開發(fā)、管理網(wǎng)上課程的時間和精力。使許多高校得以大規(guī)模開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）教師從被動接受到主動選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起初期，很多教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取排斥、抗拒態(tài)度，其主要原因：第一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了教師的時間成本，增加了教師的教學(xué)額外負(fù)擔(dān)，但是教師的收入并沒有隨著工作量的增加而改善；第二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施過程中，教師還需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提高，這對于許多習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師而言不能適應(yīng)新的變化和需要，于是憎怨情緒就會集結(jié)；第三、覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無非投機取巧、取悅學(xué)生，不能增加實際效果。但是隨著高校對教學(xué)改革的要求，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)過程中的比重，其中許多高校的教師慢慢地主動選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行課程改革，主要原因：第一、教育教學(xué)規(guī)律發(fā)展的需要。由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，其影響到我們生活的各個角落，于是課程改革必然要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢的要求，否則抱著傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會慢慢地被淘汰，于是一些教師主動地迎抱在課程改革中運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；第二、課程現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠切實可行。由于商業(yè)機構(gòu)大量涉及課程開發(fā)改革，這樣就會大大減輕教師的負(fù)擔(dān)和工作，而且有的學(xué)校還給予網(wǎng)絡(luò)教學(xué)額外的課時補貼，這樣使教師在課程改革中運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性大大提高。

（3）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍持歡迎態(tài)度。對于新的事物，當(dāng)代大學(xué)生總是抱著積極樂觀開放的心態(tài)去接受，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是如此。對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于受到時空人數(shù)等限制，許多學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性不高，尤其是低頭族比較普遍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動很少，即使有些師生互動，有的學(xué)生還是消極、被動完成，組織不起來有效的互動。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生覺得能夠在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自我價值的傳達(dá)、自我價值的挖掘，他們也愿意和教師在線進(jìn)行積極地互動，“通過互動交流辨別，學(xué)生可以借助自己獨特的經(jīng)驗?zāi)Ｊ揭约芭c教師交流的認(rèn)知模式進(jìn)行感悟和理解，建構(gòu)和體驗政治課的意義和價值。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行對話和辯論，再利用課堂教學(xué)和書本上相關(guān)理論知識進(jìn)行回憶和聯(lián)想、重現(xiàn)和延展，進(jìn)而再現(xiàn)知識、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)他們?nèi)松^價值觀的再造和升華。”[1]

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成果逐步豐富和發(fā)展。21世紀(jì)以來，只要在教學(xué)上取得比較突出的成績，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功不可沒。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，大部分國家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都取得了成功。比如英國的開放大學(xué)、倫敦大學(xué)倫敦延續(xù)課程、HERIOT-WATT大學(xué)、CARRDON大學(xué)等陸續(xù)建成虛擬校園；德國的FERN大學(xué)、BAVARIAN虛擬大學(xué)；西班牙的全國遠(yuǎn)程教育大學(xué)、卡拉羅尼亞開放大學(xué)；美國的馬里蘭大學(xué)大學(xué)學(xué)院、賓夕法尼亞州立大學(xué)；加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)；澳大利亞的南昆士蘭大學(xué)等都成功地建立了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，并且效果反應(yīng)良好。在國內(nèi)方面，南京大學(xué)和浙江大學(xué)加入了世界大學(xué)網(wǎng)聯(lián)，形成了世界性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)盟機構(gòu)，我國的清華大學(xué)、南京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、河海大學(xué)、江南大學(xué)等高校也成功地運用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行課程改革。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐路徑

（一）基于軟件的通融

（1）確保軟件的大數(shù)據(jù)功能。教學(xué)中的大數(shù)據(jù)就是從大批量的學(xué)生信息中提出有用的信息，對學(xué)生的信息進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和數(shù)據(jù)處理，挖據(jù)學(xué)生信息中蘊含著有用的價值，第一時間內(nèi)傳導(dǎo)給教師，教師進(jìn)行編輯、整合、溝通、交流，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)的大數(shù)據(jù)教學(xué)模式。這樣的軟件的教學(xué)功能可以學(xué)校自己獨立開發(fā)，也可以委托社會機構(gòu)或者商業(yè)機構(gòu)按照課程改革的要求進(jìn)行有效地開發(fā)。通過對學(xué)生信息的大數(shù)據(jù)開發(fā)和利用，可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生的知識了解和理解狀況，能夠體察學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)而進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。

（2）充分利用區(qū)塊鏈的技術(shù)建立學(xué)生的動態(tài)監(jiān)察系統(tǒng)，更好地滿足學(xué)生個方面的需求。區(qū)塊鏈?zhǔn)且淮褂妹艽a學(xué)方法相關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)塊，它提供了一種去中心化的、無需信任積累的信用建立范式。區(qū)塊鏈技術(shù)本質(zhì)是去中心化且寓于分布式結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)存儲、傳輸和證明的方法，用數(shù)據(jù)區(qū)塊取代了目前互聯(lián)網(wǎng)對中心服務(wù)器的依賴，使得所有數(shù)據(jù)變更或者交易項目都記錄在一個云系統(tǒng)之上，理論上實現(xiàn)了數(shù)據(jù)傳輸中對數(shù)據(jù)的自我證明，深遠(yuǎn)來說，這超越了傳統(tǒng)和常規(guī)意義上需要依賴中心的信息驗證范式，是分布式人工智能的一種新形式，將建立人腦智能和機器智能的全新接口和共享界面。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的區(qū)塊鏈對接學(xué)生的信息，使學(xué)生在知識掌握、價值觀、人生觀塑造方面更為真實有效。

（3）確保軟件實施的順暢。不管是大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈以及其它方面教學(xué)軟件，都必須保障是學(xué)生和教師的最新數(shù)據(jù)、最新知識、最新動態(tài)，所以軟件要及時有效地維護(hù)、更新，發(fā)現(xiàn)問題第一時間解決問題。

（二）確保不中斷的軟件流程

（1）平時流程不中斷確保彌補機制。在我們說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)絕非花式功夫，它需要長時間的累積和磨礪，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果需要平時累積而成，所以日常生活中也要保證學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，不能僅僅限于某些時間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。在世界觀、價值觀、人生觀的培養(yǎng)過程中也需要日積月累、慢慢滲透，這樣才能完成情感的塑造和升華。

（2）課堂流程不中斷確?；貞?yīng)功能。課堂教學(xué)中，教師往往利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、分析，并且讓師生之間和學(xué)生之間建立相互信任的機制。教師利用軟件得來的信息及時地解答學(xué)習(xí)者的問題，幫助學(xué)習(xí)者做出客觀理性的分析，解答學(xué)習(xí)者的困惑，從而構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效果。

（3）考試流程不中斷確保檢驗成果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了平時交流、溝通、互動外，最后還需要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行一次全面地檢驗，這次檢驗最主要是在網(wǎng)上考核機制。網(wǎng)上考核機制包括平時網(wǎng)上考核機制和最后網(wǎng)上考核機制兩部分組成。平時主要是在線協(xié)作學(xué)習(xí)情況，最后主要是考試情況，在最后的考試進(jìn)行中要確保考核流暢，即使特殊原因使考核無法繼續(xù)進(jìn)行也一定要有個合理有效的補救辦法，這樣能夠真正檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在當(dāng)今社會中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其資源跨越時空、超越人數(shù)等獨特優(yōu)勢得到高校的普遍認(rèn)可，也成為社會成員終身教育的一種模式。只要充分地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，利用虛擬場景對教育資源進(jìn)行整合，使其更有效提升學(xué)生理解掌握知識的手段。

參考文獻(xiàn)

[1]夏金華：《政治課“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建與思考》，《課程教育研究》2017年第8期。