黃統(tǒng)紹

【摘要】隨著社會改革的不斷深入，經(jīng)濟與知識的快速發(fā)展。社會企業(yè)對人才的需求也從知識型向創(chuàng)新型與能力型轉(zhuǎn)變?；诖耍踔猩镎n堂教學(xué)為了能夠適應(yīng)社會企業(yè)對人才的需求，為了能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成實用性人才，初中生物課堂教學(xué)應(yīng)該進行深入的改革。而三疑三探教學(xué)模式能夠改變當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀問題，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由被動接受知識向自主學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生打好基礎(chǔ)教育水平。因此，本文著重分析三疑三探教學(xué)模式的特性，以此分析三疑三探教學(xué)模式在師生眼中的教學(xué)優(yōu)勢，并提出初中生物課堂教學(xué)的三疑三探教學(xué)模式的改革策略。

【關(guān)鍵詞】改革 三疑三探教學(xué)模式 初中生物

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0159-01

一、三疑三探教學(xué)模式的特性

三疑三探教學(xué)模式是由設(shè)疑自探與解疑合探以及質(zhì)疑再探組建而成的，設(shè)疑自探是在課前教師根據(jù)知識內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識問題、提出知識問題，之后根據(jù)書本知識自主解決教師提出的知識問題。解疑合探是當(dāng)學(xué)生不能夠合理解決教師所提出的知識問題時，教師與學(xué)生之間或是學(xué)生與學(xué)生之間通過有效的交流與分析，來解決教師所提出的知識問題。質(zhì)疑再探是在完成教學(xué)任務(wù)后，教師根據(jù)知識點引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，以不同角度來看待知識問題，從深度與廣度上為學(xué)生提出高層次知識問題，并讓學(xué)生進行解決，質(zhì)疑再探能夠使學(xué)生發(fā)散思維，從而使知識得到有效的拓展。三疑三探教學(xué)模式是以學(xué)生的角度出發(fā)的，其能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識問題與思考知識問題以及解決知識問題中，勇于創(chuàng)新、敢于突破，從而使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。

二、三疑三探教學(xué)模式在師生眼中的教學(xué)優(yōu)勢

一部分初中生物教師認(rèn)為三疑三探教學(xué)模式相比較以往教師講課、學(xué)生被動聽課的教學(xué)模式優(yōu)點很多。三疑三探教學(xué)模式主要的教學(xué)優(yōu)點在于：使學(xué)生能夠主動參與教學(xué)中提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，其教學(xué)模式更高效、實用、便捷。應(yīng)用三疑三探教學(xué)模式能夠帶動學(xué)生的積極性，使學(xué)生進行思維模式去探索知識問題、學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生敢于回答教師所提出的知識問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。一部分學(xué)生認(rèn)為：三疑三探教學(xué)模式能夠帶動自身參與教學(xué)中的熱情，使課堂教學(xué)變得生動，使學(xué)生以往不理解的生物知識問題都能夠通過三疑三探教學(xué)模式進行深入的理解，能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力與理解能力，從而提高自身的學(xué)習(xí)成績。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)而知，一些學(xué)生說原本自己不敢舉手回答教師的問題，自從運用三疑三探教學(xué)模式現(xiàn)在不但敢于回答教師提出的問題，而且還變得開朗起來，原來不喜歡看書，現(xiàn)在一有時間就看書，學(xué)生普遍都認(rèn)為三疑三探教學(xué)模式讓自身敢發(fā)言、敢提問?；诖?，教師將三疑三探教學(xué)模式運用到初中生物課堂教學(xué)中能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

三、初中生物課堂的三疑三探教學(xué)模式的改革策略

（一）運用多媒體教學(xué)工具，激勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

初中生物教師要想合理的運用三疑三探教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識興趣，激勵學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，將抽象的生物知識變得形象、生動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，運用三疑三探教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探索生物知識問題，激烈學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，從而有效的將生物知識進行吸收。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的運用多媒體教學(xué)工具，將抽象的生物知識變得生動、形象起來，吸引學(xué)生的視線，在運用三疑三探教學(xué)模式，激勵學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，從而在探究中找到生物知識問題。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于花的知識時，教師可根據(jù)知識內(nèi)容制作相關(guān)的教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中播放給學(xué)生觀看，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望，學(xué)生想了解有關(guān)于花的一切知識，教師為學(xué)生提出相關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生進行探討，并對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，找尋真實的答案，使學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)好花的生物知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

（二）為學(xué)生構(gòu)建開放式的展示平臺，讓學(xué)生在合作中解決問題

教育與環(huán)境影響，只有通過學(xué)生的有效活動才能夠起到本質(zhì)作用。在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)生物知識為學(xué)生設(shè)置知識問題，讓學(xué)生以小組合作的形式進行探討生物知識問題，教師為學(xué)生營造一個開放式的展示平臺，為學(xué)生提供相應(yīng)的知識版本，讓學(xué)生在教師的提示下，與同學(xué)自由探索知識，并表達自身對知識的看法與心得，讓學(xué)生在開放式的教學(xué)平臺中自由的學(xué)習(xí)、探討、記憶、玩、說，實現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)的中心地位，從而體現(xiàn)三疑三探教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢。學(xué)生能夠通過這樣的教學(xué)模式潛移默化的學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)模式，為終身學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。教師在運用三疑三探教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)看作是學(xué)生在教師的指引下進行探究性、批判性、反思性的教學(xué)活動，時刻關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，適當(dāng)給予學(xué)生一定的鼓勵與認(rèn)可，使學(xué)生能夠以積極熱情的態(tài)度進行學(xué)習(xí)生物知識。再者，教師應(yīng)該放下自身的架子，認(rèn)識到自身的不足，積極的融入到學(xué)生的隊伍，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識，一起探討知識、從而一起進步，為課堂教學(xué)氛圍營造一個和諧的氣氛。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自疑自探

生物教師要想合理的運用三疑三探教學(xué)模式，就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生物知識與學(xué)生生活實際的相連性，通過將生物知識生活化，使學(xué)生能夠深入的理解生物知識，激發(fā)學(xué)生進行自疑自探生物知識，從而提高生物學(xué)習(xí)水平。在初中生物課堂教學(xué)中，教師盡可能的將生物知識生活化，將許多生活中的生物知識引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠見得到、聞得到、看得到、聽得到、嘗得到，激發(fā)學(xué)生自疑自探學(xué)習(xí)模式，在大腦中產(chǎn)生對知識的疑問。例如，在學(xué)習(xí)遺傳知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展家庭成員調(diào)查，并為學(xué)生提出相關(guān)的知識問題，讓學(xué)生將調(diào)查的結(jié)果做好記錄，通過學(xué)生對家庭成員的眼睛、鼻子、嘴、酒窩等調(diào)查，學(xué)生能夠清楚對遺傳學(xué)具有粗略的知識框架，激發(fā)學(xué)生自疑自探學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生帶著問題進行看書，通過思考與想象，從而使學(xué)生能夠掌握生物知識內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，三疑三探教學(xué)模式是以學(xué)生的角度出發(fā)的，其能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的運用三疑三探教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，從而提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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