朱偉婷

【摘要】幼兒園教學(xué)活動的主角是孩子，老師可以用“提問”的策略把課堂還給孩子，運(yùn)用提問引起孩子活動興趣、引導(dǎo)孩子觀察學(xué)習(xí)、推動活動環(huán)節(jié)向前發(fā)展、引導(dǎo)孩子總結(jié)經(jīng)驗。運(yùn)用“提問”策略時，老師要注意：問題與活動內(nèi)容相關(guān)，要引起孩子們的注意和興趣；提問要與孩子的能力相符，于孩子能力的“最近發(fā)展區(qū)”；采取開放式的問答，避免不能引起孩子思考的提問。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)活動 提問 策略

【中圖分類號】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0199-01

幼兒園教學(xué)活動的主角是誰？當(dāng)然是天真爛漫的孩子，作為教師要時刻記得把幼兒園學(xué)習(xí)和探究活動的主動權(quán)還給孩子，培養(yǎng)孩子主動探索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、為什么要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子

幼兒園教學(xué)活動與中小學(xué)課堂相比很突出的特點在于：集體教學(xué)活動游戲化。符合幼兒年齡特點的幼兒園教學(xué)，常常是以集體活動為載體，在游戲和探索的過程中，讓孩子獲取有益經(jīng)驗，并培養(yǎng)孩子主動探索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)活動是兒童的發(fā)展的途徑之一，把主動權(quán)還給孩子，體現(xiàn)了科學(xué)的兒童觀；體現(xiàn)了兒童的主體地位；符合教師在教學(xué)活動中角色的定位，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

二、提問策略在教學(xué)活動中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用提問引起孩子活動興趣

每一個集體教學(xué)活動都有明確的教學(xué)目標(biāo)，如何自然的引入活動主題，讓孩子對活動內(nèi)容感興趣？提問是一個很好的方法。提問時可以用“猜一猜”這個游戲，“猜猜這是什么？”“猜猜今天誰和我們做游戲？”“猜猜誰會贏？”比如大班繪畫活動《有趣的拓印畫》，請孩子先觀察拓印畫，提問：猜猜看這是什么？這個提問，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容“是什么？”的問題。

（二）巧用提問，引導(dǎo)孩子觀察學(xué)習(xí)

一節(jié)集體活動，有了令孩子們感興趣的開頭，接下來就要考慮如何引導(dǎo)孩子主動觀察學(xué)習(xí)，獲取知識。這個環(huán)節(jié)的提問解決的是“如何學(xué)”的問題。一般來說，科學(xué)領(lǐng)域的活動內(nèi)容，可以采取提問引導(dǎo)孩子觀察事物，比如科學(xué)活動《電池》在活動過程中可以提問“電池是什么樣子的？”；認(rèn)知活動《小蝌蚪找青蛙》可以在孩子觀察蝌蚪變青蛙的過程圖前提問“小蝌蚪是怎么樣慢慢變成青蛙的？”；音樂活動“你聽到了什么？”；美術(shù)活動“你看到了什么？”。教師的提問需要孩子認(rèn)真仔細(xì)去觀察去聽才能夠很好的回答，發(fā)揮了孩子在學(xué)習(xí)過程中的主動性。

（三）提問能承上啟下，推動活動環(huán)節(jié)向前發(fā)展

一節(jié)完整的集體教學(xué)活動，有開始部分、開展部分、結(jié)束部分，每一個部分都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，這樣孩子們才能在活動中輕松自然主動的獲取知識。在開始部分采用“猜猜看這是什么？”引入主題。接著如何繼續(xù)往前開展呢？科學(xué)活動《電池》可以有幾個推動課程往前發(fā)展的提問：“猜猜什么能讓鬧鐘不停的轉(zhuǎn)動？”——引出教學(xué)活動主要內(nèi)容；“電池怎樣裝能讓鬧鐘轉(zhuǎn)動？”——進(jìn)入活動的觀察學(xué)習(xí)部分，引導(dǎo)孩子觀察電池；“電池還能讓什么轉(zhuǎn)動起來？”——活動的總結(jié)與拓展部分。

（四）利用提問，引導(dǎo)孩子總結(jié)經(jīng)驗

活動的最后部分教師和孩子一起總結(jié)有益的活動經(jīng)驗，我們可以利用提問，引導(dǎo)孩子總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及經(jīng)驗。比如體育活動《快樂跳跳》在活動結(jié)束部分，可以提問：我們以后可以怎么跳得更高？幫助幼兒總結(jié)跳高的動作要領(lǐng)；美術(shù)活動《美麗的拓印畫》，在嘗試了對幾種物品的拓印后孩子積累了一定經(jīng)驗，教師可以提問“什么樣的物品可以拿來做拓印畫？”，引導(dǎo)孩子總結(jié)出能夠進(jìn)行拓印的物品。

（五）案例分析

大班美術(shù)活動《有趣的拓印畫》課堂教學(xué)活動過程：

1.引起興趣。提問一：猜猜看這么好看的畫是怎么畫出來的？

2.引導(dǎo)孩子觀察、探索。提問二：為什么有些畫有花紋，有些沒有花紋？

3.推動教學(xué)活動的發(fā)展，學(xué)習(xí)拓印的基本方法。提問三：我們教室里或者生活中，有什么物品是像這樣有凹凸的花紋，能拓印的？

4.交流、總結(jié)經(jīng)驗。提問四：“你成功了么？”“你是怎么做到的？”

這個案例中，教師要說的話不多，引起興趣“猜猜看這么好看的畫是怎么畫出來的？”“為什么有些有花紋，有些沒有？”“你是怎么做到的？”通過幾個提問，把活動的開始、開展、結(jié)束部分自然有序的連接起來，問題的答案是孩子們觀察、思考、實踐、總結(jié)得出的，孩子在課堂的主動性就調(diào)動了起來了。巧用“提問”，在集體教學(xué)活動中老師說得少，孩子說得多、看得多、做得多；教學(xué)活動氣氛活躍。

三、“提問”策略運(yùn)用過程中的技巧

在活動過程中“提問”的運(yùn)用，我們要注意以下幾個方面：

（一）提問注意與活動內(nèi)容相關(guān)。特別是在開始，引起孩子們的注意和興趣采用的提問。

（二）提問要與孩子的能力相符，問題的難度處于“跳一跳能夠得著”的高度，不能脫離孩子的生活經(jīng)驗，也不能讓孩子沒用“跳”的必要。

（三）多采取開放式的問答，避免不能引起孩子思考的提問，避免簡單回答“是、不是、喜歡、不喜歡、開心、不開心”的問題。

做一個形象的比喻，教師的提問就是一根線，幫助孩子串起一顆顆他們早已獲得的珍珠，這個珍珠就是已有的知識經(jīng)驗！同時這根線還能幫助孩子探索找到更多的屬于自己的珍珠！這一整串閃亮的珍珠項鏈就是我們課堂教學(xué)的成果，非常耀眼，這是屬于孩子的課堂，而老師的線就隱藏在珍珠中，孩子是我們課堂的主角，也是他們自己的主角。

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