覃杰

【摘要】初中語文閱讀成效的提升意義重大。本文首先簡要分析了初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，接著提出了初中語文閱讀教學的對策。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0207-02

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域開展的勢頭十分旺盛，給傳統(tǒng)教育方式和教育理念帶來的沖擊和挑戰(zhàn)前所未有。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，閱讀教學一直就是教師和學生頗為頭疼的“攔路虎”。在閱讀教學過程中，初中語文教師一直苦于找不到好的方法，學生的學習興趣十分低下，最終呈現(xiàn)出來的教學效果一直不盡如人意。在新形勢下，如何改善初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）語文教師的素質(zhì)高低不一，參差不齊

現(xiàn)如今，初中語文教師的素質(zhì)問題是一直是困擾閱讀教學效果提升的主要瓶頸因素之一。不少的初中語文教師并非專業(yè)的師范院校語文專業(yè)畢業(yè)。由于各種各樣的主客觀原因，他們迫于形勢走上了語文教學之路，不管是他們的外在素質(zhì)還是內(nèi)在素養(yǎng)對于語文閱讀教學而言都顯得十分的捉襟見肘。試想一下，這樣的語文教師帶來的閱讀教學效果自然是不理想的。此外，還有部分的語文教師確實是專業(yè)的師范專業(yè)畢業(yè)，但是一畢業(yè)后他們就走上了教育崗位的第一線。繁重的課業(yè)負擔和工作壓力讓他們根本喘不過氣來，就更別說全面提升自己的教學專業(yè)素養(yǎng)。久而久之，他們原本在學校中學到的知識變得落伍過時了，學生對于語文閱讀的學習興趣也漸漸變得蕩然無存。始終如一的“新瓶裝老酒”的教學方式與時代的發(fā)展格格不入。

（二）學生對于語文閱讀普遍缺乏興趣，社會、學校、家長對于閱讀教學不重視

正所謂“興趣是最好的老師”，對于語文閱讀教學亦是如此。不少的學生之所以一直在閱讀學習的過程中舉步維艱，很大一部分原因就是因為興趣的普遍缺乏。對于好奇心和探究欲都很強的初中學生而言，當前教材中的閱讀材料他們大都沒有太大的興趣。對于閱讀的學習也完全是在教師的“強迫下”進行的被動行為。在教師的閱讀教學過程中，他們往往選擇“左耳進，右耳出”的學習模式，看上去似乎學習了很長時間，但是真正取得效果的部分卻是少之又少。

此外，在我國，應(yīng)試教育的實行已有幾十年的歷史了，給教育領(lǐng)域帶來的影響根深蒂固，揮之不去。在這樣思想的引導之下，所有的學習活動都在功利主義色彩的影響之下被一一貼上了“標簽”。自然而然，語文閱讀就被擺在了一個十分“不受待見”的位置之上。與其他學習內(nèi)容相比，語文閱讀學習花費的時間較長，最終取得效果的時間也很長。在計算過后付出和收益之后，閱讀教學就被自動列入了應(yīng)試教育的末尾位置之上。沒有足夠的教學時間和教學資源輔助教學，閱讀教學效果的提升變成了一個可望而不可即的“海市蜃樓”而已。不管是社會、學校還是家長，往往都更加愿意花費同樣的時間去進行其他內(nèi)容的學習。久而久之，在大家“有色眼鏡”的引導之下，學生對于語文閱讀的看法也是越來越偏，走上了歧途。

（三）教師使用的閱讀教學方法陳舊落后

根據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)如今不少的初中語文教師使用的閱讀教學方法大都十分的呆板單一。他們在閱讀教學中習慣于采取“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，始終如一的教學方法讓初中學生在閱讀學習過程中疲于應(yīng)付，舉步維艱。沒有全新教育方法和理念的支撐和引導，閱讀之于學生變成了完全意義上的“雞肋”，食之無味，棄之可惜。試想一下，在這樣的背景和心態(tài)之下，初中語文閱讀教學的提升勢必變成了一條漫長的“不歸路”。

二、提高初中語文閱讀教學的對策

（一）教師全面提升自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)

對于初中學生而言，在語文閱讀學習中對于教師的依賴自然不會少。教學之所以被稱之為“教學”，因為其是一個“教”與“學”相得益彰的過程。鑒于此，每個初中語文教師應(yīng)該從各個方面全面提升自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。閱讀是一項需要十足基本功的學習活動。初中語文教師應(yīng)該從基礎(chǔ)夯實開始，全面提升自己的專業(yè)素質(zhì)，利用課余時間大量的涉獵各種閱讀，充實自己，開拓自己的視野。讓自己能夠以一種游刃有余的姿態(tài)面對閱讀教學，給予學生最從容不迫的閱讀教學。同時，閱讀本就是一件潛移默化的學習活動。教師自己熱愛閱讀對于學生良性的影響也是猶如水滴穿石般默默流淌。有了教師榜樣的力量作為支撐點，學生所有的閱讀學習活動都變得有章可循，井井有條。最終閱讀成績的提升也是自然而然的事情而已。

（二）課內(nèi)教學與課外教學相互結(jié)合共同促進閱讀教學

在初中語文教學體系中，閱讀是一項與學生生活結(jié)合十分密切的教學活動之一。以往，教師就是不注重將閱讀教學與學生的實際生活進行緊密相連，導致最終的閱讀效果往往不能令人滿意。鑒于此，教師應(yīng)該重新審視自己的教學方式。將課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀進行一定的重新排列，通過課堂內(nèi)外相互結(jié)合的方式共同促進初中閱讀教學的整體成效。

（三）教師采取多元化的教學方法開展閱讀教學

現(xiàn)如今的初中學生視野十分廣闊，遠不是以前的學生能夠比擬的。初中語文教師在開展語文閱讀教學的時候應(yīng)該注重方式方法，針對教學實際盡可能多的采取具有多元化的教學方法開展閱讀教學活動。對于好奇心和探究欲都極其旺盛的初中學生而言，情景教學法、合作學習法等都可以一一的被納入教學的過程中。但是這里需要注意的是采取的教學方法應(yīng)該真正貼合教學實際，任何形式的“附庸風雅”和“牽強附會”都是應(yīng)該被徹底“拒之門外”的。

例如，教師在進行名著導讀《駱駝祥子》這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候就完全可以利用資源便利的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行情景教學。在多媒體上，教師為學生播放一段那個年代生活在社會底層苦苦掙扎的人群現(xiàn)狀的視頻。這些慘烈的景象和世態(tài)炎涼是當代初中學生完全無法體會的。通過自己的觀看，學生產(chǎn)生了強烈的身臨其境之感，帶著自己的思緒和濃烈的情感與作者感同身受，自己仿佛也變成了文中的祥子，人生冷暖全部體會了一遍。很顯然，這就是多元化教學方法應(yīng)用于初中語文閱讀的典型案例，通過多元化方法的刺激，初中學生語文閱讀水平的提升自然變得不在話下。

三、結(jié)束語

提升初中學生語文閱讀水平的過程任重而道遠，每一個初中語文教師應(yīng)該從源頭出發(fā)，找尋到閱讀教學一直開展不利的癥結(jié)所在。進而通過各種全新的方法全面改善自己的教學方法，讓學生在寓教于樂的氛圍中快樂的進行閱讀，最終取得真正意義上的閱讀實效性。

參考文獻

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