李娜　孫立功

摘 要 電工學(xué)是非電類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，具有知識(shí)面廣、信息量大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。針對(duì)教師教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入電工學(xué)的教學(xué)中， 分別從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施兩大方面進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞 電工學(xué) 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

電工學(xué)是高等學(xué)校工科非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。目前我校開設(shè)該課程的有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程、冶金工程、車輛工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、熱能與動(dòng)力工程等專業(yè)。《電工學(xué)》課程包括了電路分析、電氣控制、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)四部分內(nèi)容，有著知識(shí)面廣、實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生參與得少，課堂上的主角是老師， 學(xué)生很少主動(dòng)地去思考問題和解決問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透徹，即使具備了理論知識(shí)，也不知道如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活和工程實(shí)踐中。

“翻轉(zhuǎn)課堂”首先在美國發(fā)源與興起。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是課前學(xué)生利用教師已經(jīng)制作好教學(xué)視頻自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的拓展?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引進(jìn)和迅速發(fā)展，為電工學(xué)課程的教學(xué)改革提供了一條新的途徑。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作

1.1課程知識(shí)點(diǎn)的提取

教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象，將教材內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，從中提取出要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)分類、歸納。

1.2 MOOC資源的建設(shè)

教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和授課內(nèi)容，錄制MOOC（massive open online courses，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）視頻。教師要對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：在錄制的視頻內(nèi)容中加入Multisim 、EWB 、Lab VIEW 等電子線路仿真軟件，對(duì)于一些難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行電路仿真，讓學(xué)生通過仿真電路直接看到輸出結(jié)果，加深對(duì)電路本質(zhì)的理解。

我校網(wǎng)絡(luò)信息中心有專門的MOOC制作中心。設(shè)計(jì)好講解內(nèi)容后，教師就可以安排時(shí)間到MOOC制作中心進(jìn)行視頻的錄制以及后期的剪輯制作。剪輯好的每一個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)視頻時(shí)長不超過10 分鐘。針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師合理設(shè)計(jì)練習(xí)題。根據(jù)學(xué)生線上做習(xí)題的情況，教師可以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

我校目前已經(jīng)在中國大學(xué)MOOC（由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺(tái)），上線了電工學(xué)課程。學(xué)生可以通過中國大學(xué)MOOC平臺(tái)觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，進(jìn)行課程的提問以及終極考試。教師會(huì)參與論壇答疑解惑、批改作業(yè)等在線輔導(dǎo)。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

2.1課前通過MOOC自學(xué)

學(xué)生根據(jù)個(gè)人的時(shí)間安排，通過手機(jī)或者電腦在課前觀看教學(xué)視頻，對(duì)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)有基本的了解，然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，加深對(duì)基本概念的理解。

2.2課中教學(xué)

學(xué)生已經(jīng)在課前完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步深入，完成知識(shí)的內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生在MOOC平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)的情況，在課堂教學(xué)中可以采用以下環(huán)節(jié)達(dá)到教學(xué)目的。（1）提問環(huán)節(jié)。教師針對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，然后提出事先設(shè)計(jì)好的問題以及列出一些有針對(duì)性的練習(xí)題。（2）討論探討環(huán)節(jié)。針對(duì)提出的問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極探討。學(xué)生之間討論的過程，是一個(gè)相互學(xué)習(xí)相互交流的好機(jī)會(huì)。通過交流也會(huì)提高學(xué)生的表達(dá)能力和主動(dòng)解決問題的能力。（3）總結(jié)釋疑環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生討論的情況以及做練習(xí)題的情況，教師將共性問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行解答。

2.3課后總結(jié)

課后，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程，尤其是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、總結(jié)與分析問題的能力進(jìn)行綜合分析和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步完善教學(xué)方法和手段。同時(shí)學(xué)生也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的思路和方法。

3結(jié)論

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得師生之間有了更多交流的機(jī)會(huì)，提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果。電工學(xué)教學(xué)的研究和探索是一項(xiàng)長期的工程，在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，期望達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王軍.電工學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革與實(shí)施[J].科技視界，2017（06）：72+15.

[2] 劉潤澤.高校非電類專業(yè)“電工學(xué)”課程教學(xué)改革研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2017（02）：70-73.

[3] 宋其江，吳鵬，尹力.電工學(xué)基于“混合式”教學(xué)模式的研究與探索[J].高教論壇，2016（03）：48-50+71.

[4] 陳卓.電學(xué)基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化改革方法研究[J].高教學(xué)刊，2016（11）：68-69+71.

[5] 李娜，張立文，徐丹旸，王勇.《電工學(xué)》課程教學(xué)研究與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（38）：126-127.