摘 要 在新課標(biāo)中指出，倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。為此，應(yīng)該讓學(xué)生通過探究式活動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅僅學(xué)到知識，更能培養(yǎng)能力。使他們能夠獲得必要的知識技能，深入了解所學(xué)知識，培養(yǎng)自主探究能力并能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)的科學(xué)精神等。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題提出

現(xiàn)如今是二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的信息時(shí)代，國民素質(zhì)的水平將成為衡量一個國家的綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是二十一世紀(jì)教育的重心所在。一個人綜合素質(zhì)水平又是集中體現(xiàn)在其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力上。數(shù)學(xué)是高中各學(xué)科中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而且數(shù)學(xué)又以“思維體操”而著稱。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面有著獨(dú)特的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等探究式活動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。使他們在過程中獲得必要的知識與技能，理解概念及其本質(zhì)，體會教學(xué)思想和方法。

2探究式教學(xué)的教學(xué)策略

2.1積極營造適合學(xué)生探索的課堂氛圍

民主、融洽、積極的學(xué)習(xí)氛圍是開展高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的前提條件。在這樣的氛圍下，學(xué)生不會受到太多壓制，可以得到更好的成長。為了能營造課堂氛圍，首先，教師要讓自己充滿積極探索，歡快積極的情緒，用自己熱情以及幽默的言語、表情、肢體語言等來吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受大氣課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)大而輕松；其次，要注意多媒體的使用，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望，并且可以通過直觀的動態(tài)演示，營造積極探索的課堂氛圍。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

人們常說：“興趣是最好的老師！”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，上好數(shù)學(xué)課，首先就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。在數(shù)學(xué)的發(fā)展過程中，每一個知識點(diǎn)都有它獨(dú)特的形成過程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注意避免直接再現(xiàn)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程，而是創(chuàng)設(shè)合理的情境，提問帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)習(xí)者體會知識發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的經(jīng)過，讓學(xué)生積極地投身到探究中去，從而培養(yǎng)他們的主動思考、深入探究的學(xué)習(xí)意識。

在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動中，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還需要注意創(chuàng)設(shè)問題的幾個原則：（1）精心設(shè)問。（2）問題要新穎。（3）難度要適度。（4）創(chuàng)設(shè)問題要有廣泛性和實(shí)際性?？傊?，創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于調(diào)動學(xué)生積極參與思維活動，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)新知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握新知識，而且有助于學(xué)生在探索中增長了發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2.3以數(shù)學(xué)方法論為指導(dǎo)，教給學(xué)生探究的方法

用數(shù)學(xué)方法論的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)方法，就要著重研究分析問題、思考問題的方法，側(cè)重形成數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識過程的分析，啟發(fā)人們創(chuàng)造性思維，探討和研究尋找真理、發(fā)現(xiàn)真理的手段。在教學(xué)過程中貫徹?cái)?shù)學(xué)方法論，是教給學(xué)生探究的方法的重要渠道。比較與類比常用于探究一個事物與其它事物的聯(lián)系與區(qū)別，揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律。新概念的揭示、法則的提出、規(guī)律的概括，都滲透了比較、類比的思想方法。教師可以把上述知識發(fā)生過程、法則形成過程、規(guī)律概括過程，設(shè)計(jì)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過類比發(fā)現(xiàn)、概括探究過程進(jìn)行探索研究，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、揭示新知識，從新舊知識的比較中強(qiáng)化對新知識的理解。例如教完指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)后，學(xué)生類比指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)對對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行研究，從而推廣到研究其他函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

3高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的選材原則

數(shù)學(xué)探究課程內(nèi)容的選擇是完成探究式教學(xué)的關(guān)鍵，但高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不是任何內(nèi)容都能有效地運(yùn)用探究的方法去組織教學(xué)，因此，教師要把握好時(shí)機(jī)，找到一些富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探究興趣，且使學(xué)生在探究之后能獲得成就感的數(shù)學(xué)材料來組織探究式課堂教學(xué)。

因此，高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)容選擇要遵循適度原則、趣味性原則以及可操作性原則。

4高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)原則

4.1主動性原則

在探究式教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動參與。兩者有機(jī)結(jié)合才能夠使得學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造。

學(xué)生主體應(yīng)具有主觀能動性，具備自我發(fā)展的內(nèi)在需求，能夠主動地、自覺地、積極地認(rèn)識客觀世界，并運(yùn)用這種認(rèn)識去不斷完善自我。能動性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的動力因素，主體地位不能依靠外部強(qiáng)制去實(shí)現(xiàn)，而要以學(xué)生自身的欲望、需求、意志等為動力?？梢?，教師要善于不斷地創(chuàng)造一種具有激勵性的教學(xué)情境，去誘導(dǎo)學(xué)生的主體意識，并逐步把外部意識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部意識，把近期的欲求轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的堅(jiān)強(qiáng)意志和性格，使學(xué)生主體自覺地既能把客觀內(nèi)化為主觀，又能把主觀外化為客觀和自我，進(jìn)而從根本上改變學(xué)生在教學(xué)活動中消極、被動的地位，而獲得健康的發(fā)展。

4.2問題性原則

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，也是數(shù)學(xué)發(fā)展的動力源泉，用問題可啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)和調(diào)動探究意識，展現(xiàn)思維過程。強(qiáng)烈的問題意識是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動的源頭，教師教學(xué)生如何提出問題，如何提出新穎、有獨(dú)創(chuàng)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)成為探究式教學(xué)中的一條重要原則。

在探究教學(xué)中，可以采用“問題串”式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)探究的目標(biāo)設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、表達(dá)對問題的看法，接著利用或繼續(xù)提問了解學(xué)生的理解狀態(tài)。最后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對問題的解答進(jìn)行反思總結(jié)，最終達(dá)到目標(biāo)。

作者簡介：蘭振鋒，男，（1993-），中教二級，商丘中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)

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