陳素芬

摘 要 數(shù)學是以邏輯思維與符號表達的學科，小學生學習有一定難度。但世上無難事，只怕有心人。欲把學生都變成有心人，情境激勵是有效途徑之一。

關鍵詞 數(shù)學 激勵

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

素質(zhì)教育強調(diào)”遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，全面提高學生素質(zhì)?！毙W生好奇、好勝、成功感強、求知欲強，激勵情境就是用其心規(guī)律的激發(fā)興趣的方式之一。當一個人懶散不想做任何事時，若有人找他幫忙，或遇見別人需要幫助的事，便懶散全無，精神抖擻地投入進去。當個人獨自完成一件任務時，常按部就班地進行，但當遇到競爭對手持挑戰(zhàn)時，便精神倍增了，這是好勝的心理規(guī)律的體現(xiàn)。

例一，數(shù)學教學，有時要訓練細致精神，有時要訓練解題速度。當那些學習上的馬大哈們，只用批評不能激發(fā)上進心作用時，改換一種方式上可能會奏效。有位教師就采取了情境激勵方法。放學，專門把他們留下來，給一組題。不求誰快，只求誰做得正確。老師先講了一個小故事。說某刑警接到報案，有歹徒在兩輛公交車上安裝了兩枚炸彈。于是刑警出警，兩名拆彈人員分別上陣拆彈。其中一人十分細致，一絲不茍地并找準了那根電線，一下就剪斷了。剪斷了，阻止了炸彈的爆炸。而另一枚炸彈爆炸時間定時相同，但他手忙腳亂地查找，由于不細心，欲速則不達，眼看爆炸時間快到還沒找著那根電線。只好急忙撤退。炸彈爆炸了，公交車炸壞了。拆除炸彈，快速是拆彈的時間保證，但不是目的拆除炸彈才是目的，做題也是一樣，做得再快，沒做正確還是0分，做得再慢，只要做正確了一題也是成功。如果從小養(yǎng)成不細致的習慣，將來工作是要講質(zhì)量的。這一番話制造了做事要細致的激勵情境。這時在場同學，形成比賽情境，于時他們個個都集中注意力，認真細致地做起了題。結(jié)果這些人沒有一個得0分的，而且正確率比平時大有提高，經(jīng)過對這些學生的多次訓練，他們改變了作業(yè)不細致屢出錯的狀況。

例二，在教圓的知識時，有位老師見學生不以為然，這圓太普通了，隨處可見，有什么深奧的知識嗎？于是他講了一件事。在一個小區(qū)門外的花草坪上，建筑工人要修一個五角星的花園。在國內(nèi)種上花，構成一個五角星花園。同學們知道這五角星在地上怎么畫嗎？大家都傻眼了，不知道。如果以后你們當了建筑工人，也不會畫，遇到這個業(yè)務，無能，看著技術活報酬高掙不下來呢？要知道怎么畫，學了圓的有關知識就知道了。這一生產(chǎn)情境激發(fā)了學生的求知欲，再不小看這圓的知識了?？磥砝锩娴膶W問深著呢。當學了圓周的計算，圓周角的知識后，又見學生沾沾自喜說：這些知識只在紙上解題有用，要解決生活中的數(shù)學問題還要進行應用研究。還是來解開畫五角星的迷吧。誰能畫出一個標準的五角星，請上臺來在黑板上展示吧。有幾人走上臺去憑估計畫出了五角星。但用量角器一檢驗，沒一個畫標準了的。這時，同學們聚精會神地靜聽老師的講課了。這是用“學到用時方恨少”的學習情境來激發(fā)興趣的。這時老師讓學生先討論再自由發(fā)言，解決理論問題再說。學生由好奇、好勝、成功感的驅(qū)使，思維的閘門開了。思維的輪子飛快地轉(zhuǎn)了起來。有的說，先按設計的尺寸畫一個圓，再把圓分成五等分，找出五個點，由圓心連結(jié)這五個點，五角星就畫得標準了。老師肯定，又問怎樣均分圓周呢？又有學生開口了，用圓周長=2 r，套入數(shù)據(jù)求出圓周長，再把圓周長除以五，得出每段的長度，用皮尺量出每段的長，找出五個圓上的點。老師給予充分肯定，還有學生又有了新發(fā)現(xiàn)：即用量角器把以圓心為頂點，把整個圓的360胺殖？份，平均每份72啊U庋材茉讜采險業(yè)？個點。老師又給予充分肯定，并表揚了他們的創(chuàng)造性思維，這是以任務為出發(fā)點，提問創(chuàng)設出創(chuàng)造性的思維情境。創(chuàng)造性思維情境的前提是已學了相關的基礎知識后，讓學生找出最近發(fā)展區(qū)，到里面去找尋答案，即跳一跳可以摘到桃。如果設計的問題離所學知識太遠，那還需要分步引導。比如畫五角星的方法找到了，才能進一步讓學生想想在草坪上怎么畫出五角星來。這時學生會把在紙上用圓規(guī)作畫的方法搬到地面上來。把圓規(guī)換成固定長度的木條或繩子，就能畫出實際要求的圓來，于是用前面的方法找出圓的五個點。這是創(chuàng)設了用書本理論運用于生活實際的運用情境，激發(fā)了學生對運用知識于實際的探究興趣。

例三，創(chuàng)設相似情境，激發(fā)推測想象力。有很多新知識，若一下引入進行學習仍是以傳授知識為目標的傳統(tǒng)教法，若由舊知識引出新知識，這個過程可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力。如教學了長方體的體積計算后，教圓柱體的體積計算，就不宜直接進行知識教學。先畫出一個圓柱體，讓學生推測想象應怎么求，若學生思路閉塞，再在旁邊畫一個長方體，再讓學生推想。這時學生會由類比思維推想圓柱體也可能用底面積贅呋裉寤M葡朧欠裾罰獠漚胝飩萄Вっ魍葡胝泛螅某曬Ω杏扇歡？

例四，課外數(shù)學活動，老師也要加強指導，把有關情境引入學習活動。比如布置學生各完成5道題，也許會有學生不以為然，做的質(zhì)量差，但如果讓他們結(jié)成對手競賽，對競賽雙方各出5題，比正確率，則他們一定十分細心認真，完成得又快又好。這是以競爭情境激發(fā)的力量。又如把一些數(shù)學活動編游戲，讓學生在游戲中學習鞏固知識，學生興趣倍增，這以快樂、情境激發(fā)學習興趣。