張勛

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求教師嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求，重點讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維模式。但是在現(xiàn)階段課堂的探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中依舊存在一些問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q，今天就高中生物課堂探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及如何改進做一下探究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；分層探究

一、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)并沒有興趣

在教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣一個尷尬的情況，就是教師在讓學(xué)生進行討論、探究時，教室瞬間就安靜了，教學(xué)氛圍還不如教師講課時活躍，每到讓學(xué)生探究時，學(xué)生就會以沉默的形式來抗拒。在當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)模式的興趣不大、參與度不高，這是現(xiàn)階段探究性學(xué)習(xí)中亟待解決的問題。

2.探究口號喊得響，但是實施率低

雖然我們一直提倡要采取探究性學(xué)習(xí)的模式，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思考的能力，但是在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)模式的實施率很低，很多教師覺得高中生的學(xué)習(xí)壓力本身就很繁重，探究性學(xué)習(xí)需要耗費的時間比填鴨式教學(xué)的模式要長得多，如果采取探究性學(xué)習(xí)模式的話，很有可能會耽誤教學(xué)的進度，同時也浪費了學(xué)生的寶貴時間。正是因為有這種心理，所以在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)并沒有在真正意義上得到實施。

3.教師不能給學(xué)生充分的時間探究、思考

現(xiàn)階段還存在的一個問題是：教師允許學(xué)生獨立探究、思考，但是要在時間上對學(xué)生進行限制，比如，在學(xué)習(xí)基因的組合定律時，教師往往是設(shè)定一個問題并給學(xué)生五分鐘的時間讓學(xué)生探究出來，如果學(xué)生沒能得到教師想要的結(jié)果的話教師就會直接進行講解并把答案告訴學(xué)生，這種教學(xué)的模式完全失去了探究性學(xué)習(xí)的意義，同時也導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生了懶惰心理，他們不進行自主探究，而是在教師給的時間里走神、做小動作，等到教師講解的時候再做筆記，導(dǎo)致生物的學(xué)習(xí)成績越來越差。

二、如何改變現(xiàn)階段高中生物探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

既然我們探討了現(xiàn)階段高中生物探究性學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，那么我們應(yīng)該如何來解決呢？

1.吸引學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的興趣

針對學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中參與度不高的這個問題，教師應(yīng)該如何來解決呢？首先，教師可以利用生物本身具有的趣味性來吸引學(xué)生的興趣，例如，在講細(xì)胞的新陳代謝時，教師可以以人來進行舉例：你們有沒有想過雖然我們現(xiàn)在看起來是坐在這里完全沒有變化的，但是每時每刻你們的細(xì)胞都在發(fā)生著新陳代謝呢？誰知道細(xì)胞是如何進行新陳代謝的？你們能夠想象到此時你的那些細(xì)胞都在干什么嗎？教師利用這一連串的問題來把生物知識與學(xué)生本身進行有機關(guān)聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)和探究的興趣；其次，教師要尊重學(xué)生的意愿，有的教師在進行探究性教學(xué)時，往往是讓學(xué)生前后桌成立一個小組來進行討論，學(xué)生并不是自愿的，參與度自然也不高，因此，教師在讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時，可以允許學(xué)生在教室走動，選擇自己愿意參加的小組，這樣學(xué)生的探究興趣也能提升很多。

2.教師要重視探究性教學(xué)

探究性教學(xué)之所以實施得不夠成功，有很大一部分原因是教師并不重視探究性教學(xué)，針對這個問題。作為生物教師，我們一定要學(xué)習(xí)最先進的教育理念，要從學(xué)生的長遠發(fā)展進行考慮，不要拘泥于現(xiàn)階段學(xué)生是否能夠按照自己的意愿考出一個理想的成績。探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，在短期效果可能并不明顯，但是從長遠的發(fā)展來看，我們國家需要的正是這種會思考、會探究、有獨立分析問題能力的人才，探究性學(xué)習(xí)是在為我們的國家培養(yǎng)人才。教師只有真正意識到探究性學(xué)習(xí)的意義，才能從心理上愿意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.分層探究，給學(xué)生充分的空間、時間

針對教師留給學(xué)生探究時間太少的現(xiàn)象，教師一定要從自身進行改善，很多教師在讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時往往是以學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生的探究時間為準(zhǔn)，只要這一部分學(xué)生探究出來了，那么探究就可以停止了。針對這種現(xiàn)象，教師一定要嚴(yán)格把控學(xué)生探究的時間，在讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時采取分層設(shè)置目標(biāo)的策略，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要設(shè)置相對比較困難的目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則設(shè)置相對簡單的目標(biāo)，同時教師在課堂上給予學(xué)生充分的探究時間。這種教學(xué)方式能夠使所有的學(xué)生都有所收獲，也防止了一部分學(xué)生因為不能在規(guī)定的時間探究出結(jié)果而直接等待答案所產(chǎn)生的懶惰心理。因此，教師在進行探究性教學(xué)時，可以采取分層探究的教學(xué)模式，同時一定要給學(xué)生充分的思考、探究時間。

如何實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)是近幾年來高中各科教學(xué)的重要研究課題。今天我們就高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的問題以及解決方案作了探究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信改善后的探究性學(xué)習(xí)會給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮