顧園園

自新課標(biāo)明確提出“語用”理念以來，閱讀教學(xué)緊扣文本的范例價值，以立足語用、聚焦表達(dá)為己任。但縱觀幾年來學(xué)生的語文實踐能力，并沒有實現(xiàn)真正意義上的提升，究其原因，在于閱讀教學(xué)始終拘泥于低層次、淺表化的理解維度，這就需要教師促發(fā)學(xué)生高層次的思維認(rèn)知，強化“理解”與“表達(dá)”之間的自然融通。

一、猜測創(chuàng)作意圖，深入明晰“為何寫”

新課標(biāo)指出：寫作是一種情感的表達(dá)與宣泄、信息的傳遞與交融。寫出來的文章要有廣泛的讀者，這就意味著寫作必須有著鮮明的目的性和目標(biāo)意圖，這是對文本進(jìn)行感知和理解的重要依據(jù)。在文本初讀的過程中，我們就需要重新回到文章形成的起點，對文本所展現(xiàn)出來的主題情感、觀念內(nèi)涵形成整體性感知與思考。很多時候，作者絕不會輕易將自己表達(dá)的初衷直接呈現(xiàn)出來，這就需要讀者在與文本語言親密接觸的過程中自主探源、推想，甚至是重新構(gòu)建。

以《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)為例，我們在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解了樟樹外形的“蓬蓬勃勃”，洞察了其“長期拒蟲”的內(nèi)在品質(zhì)，就可以組織學(xué)生深入思考：來到宋慶齡故居，有如此豐富的文物古跡，作者為什么偏偏要描寫這兩株樟樹呢？教師并沒有急于揭示“借物喻人”的寫法，而是給予學(xué)生廣闊的思考空間，引領(lǐng)他們進(jìn)行了大膽的猜想：或許是樟樹的枝繁葉茂吸引了作者的注意，或許是樟樹特殊的香味讓作者浮想聯(lián)翩，或許是樟樹與宋慶齡之間存在著一種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)……在這樣的基礎(chǔ)上，教師再相機(jī)出示有關(guān)宋慶齡的生平資料，組織學(xué)生探尋樟樹與宋慶齡之間存在的共性，為后續(xù)深入感知“借物喻人”的寫法奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師在整體初讀課文的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本創(chuàng)作的源頭，通過有根據(jù)的猜測，激發(fā)了學(xué)生對作者“為何要寫”的揣摩，這就需要學(xué)生從文本自身出發(fā)，推斷作者的創(chuàng)作意圖，同時這也是學(xué)生進(jìn)行深層理解必須打通的關(guān)口。

二、洞察文本內(nèi)容，理性揣摩“寫什么”

從某種程度上來說，所謂天下之文，其實就包含了一覽無余的“客觀事實”和隱現(xiàn)交替的“看法”兩大部分。但是，不同的創(chuàng)作目的和核心主題，對作者進(jìn)行內(nèi)容選擇的影響還是很大的，文本內(nèi)容在意圖的驅(qū)使之下，作者對所選擇的素材都會進(jìn)行精心選擇與處理。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我們更多關(guān)注的是文本寫了什么，而很少能夠進(jìn)行深入一步的理性探索：作者為什么要選擇這些材料？讓學(xué)生對文本的關(guān)注從內(nèi)容維度邁向深層次的理解洞察。

教學(xué)孫友田《月光啟蒙》這篇散文時，筆者在引領(lǐng)學(xué)生整體朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)新方式：唱歌謠、講故事、猜謎語。筆者相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理性思考：為了展現(xiàn)母親的和藹可親，尤其是對自己文學(xué)之路的影響，作者為什么要選擇這四個素材？可以選擇母親白天辛苦勞動或者是操持家務(wù)的事例嗎？為什么？學(xué)生緊扣課文可以發(fā)現(xiàn)，作者是從感恩母親的角度，覺得自己的成長之路與母親有著直接的關(guān)系，而課文中選擇的四個素材，既是母親和藹可親特點的真實寫照，同時也是母親浸潤作者文學(xué)之心的重要手段，這就與作者最終的成長路徑完全相同。

這樣的洞察與感思，學(xué)生的思維就不再停留在理解、概括等傳輸、接收的淺表狀態(tài)，而是在與作者進(jìn)行深入對話的基礎(chǔ)上，完成了對材料意義的全面展現(xiàn)。

三、聚焦寫作方法，多維考量“怎么寫”

語用教學(xué)理念決定了閱讀教學(xué)必須擯棄傳統(tǒng)教學(xué)對文本內(nèi)容過度關(guān)注的弊端，而要將思維聚焦在文本的言語形式和作者的寫作策略上，要從作者是“怎么寫”的視角完成對教材文本的深入解構(gòu)。其實，關(guān)注作者怎么寫，其實就是兩個維度：首先，從語言運用的遣詞造句入手，引領(lǐng)學(xué)生感受語言運用的表達(dá)智慧；其次，洞察文本素材的巧妙構(gòu)思，真正關(guān)注學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的高效發(fā)展。

以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文為例，作者圍繞人民子弟兵抗洪救災(zāi)的過程，選擇“保大堤”和“救群眾”兩個核心事例展開描寫。很顯然，作者對這兩個事例的選擇絕不會完全一樣，教師引領(lǐng)學(xué)生洞察作者規(guī)劃與構(gòu)思發(fā)現(xiàn)：首先，作者對這兩個事例并沒有平均用力，而是詳寫了“保大堤”，略寫了“救群眾”，因為“保大堤”比“救群眾”更具危險性，更能彰顯出人民子弟兵錚錚鐵骨的英雄本色；其次，作者在重點描寫“保大堤”的內(nèi)容時，采用了“點面結(jié)合”的方式加以展現(xiàn)，讓讀者從多維度、立體化的層次感知文本的表達(dá)內(nèi)容，起到了較好的表達(dá)效果。教師就是在引領(lǐng)學(xué)生了解作者選材的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維力聚焦在作者是如何構(gòu)思、處理這兩個素材的，這正是對作者“如何寫”的一種認(rèn)知與體悟。

在這一案例中，教師正是緊扣作者對典型素材進(jìn)行構(gòu)思與處理的智慧，深入洞察了文本表達(dá)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，更以巧妙對比的方式，感受了文本語言獨具的表達(dá)魅力，全面了解了作者語言的表達(dá)智慧，更好地促進(jìn)了學(xué)生言語能力的不斷發(fā)展。

教材文本作為語文學(xué)習(xí)的重要載體，蘊藏著豐富的價值資源。我們需要以自身的專業(yè)視野充分開掘課文中的資源價值，將學(xué)生的思維引向深刻，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波