陳亞州

課堂練習(xí)，能夠幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)、發(fā)掘智力、挖掘潛能。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，許多教師開始更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，但是這又使教學(xué)走入了另一個(gè)極端，許多教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，而忽視了對(duì)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。課堂練習(xí)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固記憶，發(fā)展能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使課堂練習(xí)具有個(gè)性化，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。

一、預(yù)習(xí)練習(xí)，鋪墊基礎(chǔ)

教師在展開新課講授之前，為了能夠了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，可以讓學(xué)生做一些預(yù)習(xí)練習(xí)題。這樣能夠幫助學(xué)生為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的邏輯體系，明確在學(xué)習(xí)過程中所要掌握的重難點(diǎn)，使學(xué)生在上課時(shí)能夠有的放矢。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《混合計(jì)算》這一課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，有些學(xué)生在課外也接觸到了一些兩級(jí)混合運(yùn)算的題目，了解了兩級(jí)混合運(yùn)算的運(yùn)算方法，所以本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上展開的。筆者為學(xué)生出了這樣一道題：圖書館閱覽室里，上午有53個(gè)人，中午走了24個(gè)，下午又來了38個(gè)，閱覽室的下午一共有多少個(gè)人？請(qǐng)學(xué)生依照題意分別列出分步算式和綜合算式，學(xué)生在解決這個(gè)問題時(shí)要明白自己列出的每一個(gè)算式的含義，使學(xué)生在預(yù)習(xí)練習(xí)中能夠認(rèn)識(shí)到：只有加、減法計(jì)算的兩部算式一般是按照從左往右的順序計(jì)算的。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系緊密，在新課開始前為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)練習(xí)，能夠了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷，以便教師在上課時(shí)能夠進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)補(bǔ)救。引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，同時(shí)也為新課的進(jìn)行做好鋪墊。

二、隨堂練習(xí)，變化無(wú)窮

隨堂練習(xí)能夠隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便教師調(diào)整講課速度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為了幫助學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的思路，學(xué)會(huì)舉一反三，我們要精心設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，為學(xué)生提供一些高質(zhì)量的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種思路解決問題。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通地解決問題，在上課時(shí)筆者利用一道數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，嘗試著列出多種算式?！爸苣┏懈慊顒?dòng)，我買了三箱飲料，每一箱飲料有24瓶，后來導(dǎo)購(gòu)員又送了我8瓶，我一共有多少瓶飲料？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的計(jì)算之后，一位同學(xué)站起來說：“24+24+24+8=80（瓶），老師你一共有80瓶飲料?！?學(xué)生回答的非常正確，為了拓寬學(xué)生解決問題的思路，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用另一種方法來解決這個(gè)問題，學(xué)生想了一會(huì)兒說：“24×3=72（瓶），72+8=80（瓶）”學(xué)生回答得非常棒。在隨堂練習(xí)中為學(xué)生設(shè)置一題多解的數(shù)學(xué)問題，能夠拓寬學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“求同存異”“異中求同”中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、復(fù)習(xí)練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)

學(xué)生通過做一些復(fù)習(xí)題目，能夠有效地鞏固課堂上的知識(shí)，建立完整的知識(shí)體系，深化對(duì)知識(shí)的理解。所以在為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)練習(xí)題時(shí)，我們要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想思考問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，保持對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》后，為了引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的計(jì)數(shù)單位和相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，掌握數(shù)位順序表，正確地讀寫大數(shù)，掌握改寫和省略的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。筆者對(duì)同學(xué)們說：“相同的數(shù)字在不同的數(shù)位上所表示的意義是不同的，待會(huì)兒在讀的時(shí)候要小心，想一想該怎么讀?！?學(xué)生們說：“要分級(jí)讀?！比缓蠊P者請(qǐng)學(xué)生們說一說“23 002”這個(gè)數(shù)的組成，學(xué)生說：“由2個(gè)萬(wàn)、3個(gè)千、2個(gè)1組成。”接著我問學(xué)生們說：“能不能說成由兩個(gè)2、兩個(gè)0、一個(gè)3組成的呢？如果不能，請(qǐng)同學(xué)們說出理由?！睂W(xué)生們正確地說出不能的原因，當(dāng)學(xué)生在讀了幾個(gè)數(shù)之后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的寫法。在課堂最后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“能力直通車”問題搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們以搶答的形式，積極踴躍地參與到習(xí)題復(fù)習(xí)中。

教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)練習(xí)題，使學(xué)生能夠高效地復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從片面到全面的綜合把握，幫助學(xué)生全面掌握新知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，使學(xué)生在這些練習(xí)題的引導(dǎo)下，更加積極主動(dòng)地探求數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的快樂。同時(shí)在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也要注意所涉及的問題能夠具有開放性、多元性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)題目，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使這些個(gè)性化的練習(xí)題，能夠充分挖掘?qū)W生潛力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效、更精彩。（作者單位：江蘇省濱?？h五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易