楊伏蘭

幼小銜接是兒童從幼兒園到小學(xué)必經(jīng)的跨越之路，是兒童成長歷程中一次重要的轉(zhuǎn)折點。隨之而來的問題也引人深思，教師的困惑、家長的焦慮、幼兒的不適應(yīng)如何消除等問題，這些都是需要幼兒、小學(xué)、家庭、幼兒園四位一體共同努力解決。

一、做好幼小銜接斷層問題

（一）創(chuàng)建新的社會關(guān)系

幼兒的人際關(guān)系會隨著新的環(huán)境而改變，產(chǎn)生新一輪的合作能力與意識培養(yǎng)。幼兒在入小學(xué)后，前往陌生的小學(xué)環(huán)境，重新建立新一輪的人際關(guān)系，認(rèn)識新老師，結(jié)交新朋友。在新環(huán)境，需要家長引導(dǎo)和幼兒自我適應(yīng)能力調(diào)節(jié)，來獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可。在幼兒即將離園時刻，家長要做好幼兒的準(zhǔn)備工作，用談話、聊天等方式，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識幼兒園老師與小學(xué)老師不同之處，為斷層做好充分的前期準(zhǔn)備。

家園同步引導(dǎo)一些孩子前往同一所小學(xué)，用結(jié)伴抱團(tuán)的方式改變他們進(jìn)入小學(xué)前的焦慮。讓幼兒園畢業(yè)后還能在一起的孩子們攜手共進(jìn)適應(yīng)小學(xué)生活，培養(yǎng)幼兒的合作能力和學(xué)習(xí)意識，營造“自豪的小學(xué)生”氛圍。

（二）教學(xué)方式的呈現(xiàn)需要多重講解

幼兒教育是以一日活動方式貫穿幼兒教育課程，采用游戲等途徑讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取直接形象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒園大班下學(xué)期教師要以引導(dǎo)幼兒感知、思考、表達(dá)和創(chuàng)造，讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式，而不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容。

與小學(xué)積極配合，開展以“參觀小學(xué)” “模擬小學(xué)上課的活動”等實踐探知活動，進(jìn)行適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，做好幼兒的前期心理工作，培養(yǎng)幼兒規(guī)范正確的生活學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和書寫能力。通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)教育生活性的“我是小學(xué)生”等活動幫助大班幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，讓幼兒在實踐活動中收獲充實感性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在自覺學(xué)習(xí)的氛圍中養(yǎng)成積極向上的習(xí)慣，培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)的品質(zhì)能力，以飽滿的情緒情感踏入小學(xué)生活。

（三）行為規(guī)范從小抓起

幼兒自啟蒙階段就對常規(guī)教育及行為規(guī)范約束得較為嚴(yán)格，約束方式都是幼兒教師督導(dǎo)講述。而小學(xué)教師采用的是幼兒自我約束去管理自己，通過自己的觀察學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識自己，以客觀的方式進(jìn)行遵守行為、集體規(guī)范意識。而怎么將幼兒的行為規(guī)范進(jìn)行一個較好的過渡，家長要按照有關(guān)要求，做好銜接教育。用支持者和監(jiān)督者的身份，設(shè)置符合小學(xué)生活的學(xué)習(xí)課程安排表。用能夠“坐滿35分鐘”“自己整理小書包”等規(guī)定，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活自理能力，做到上課能認(rèn)真聽講，不開小差，課后能按時按量完成家庭作業(yè)，對自己的文具書包能夠自己整理等。其次，用傾聽、談話的方式多和孩子談?wù)撔W(xué)的模樣，消除孩子內(nèi)心的顧慮與擔(dān)憂。

二、幼小銜接家園共育

（一）幼兒園需要怎么做？開展有關(guān)幼小銜接的專題講座，借助專家專業(yè)水平和直觀形象的案例，讓家長明白幼小銜接究竟銜接的是什么？例如，明白幼兒園與小學(xué)的第一差別在于學(xué)習(xí)環(huán)境差異；其次，幼兒園與小學(xué)的教學(xué)制度不一樣等。

（二）家長需要做的有哪些？在幼小銜接過程中，需要家長時刻關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展，保留幼兒對事物的新奇感和求知欲。要以 “培養(yǎng)孩子形成良好的生活習(xí)慣”“鼓勵孩子多交朋友”“陪孩子讀書聊天”等方式，引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣，用積極、樂觀的態(tài)度正確對待學(xué)習(xí)。在制度中提高規(guī)則意識及遵守規(guī)則的能力，初步養(yǎng)成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識。大多數(shù)家長都會在孩子進(jìn)入小學(xué)的這個學(xué)前中，對孩子期望較高，希望自己的孩子樣樣優(yōu)秀，讓孩子上幼小銜接班，將幼兒期的自由、活潑的性格抹殺，讓沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的孩子厭學(xué)、懼學(xué)。

（三）幼兒教師應(yīng)該做什么？與家長及時進(jìn)行交流，教師需要將課程如小學(xué)時間段進(jìn)行改革。例如嘗試以一節(jié)課45分鐘時間上課，讓幼兒意識到進(jìn)入小學(xué)后，必須要上滿45分鐘課，不能隨意下位上廁所，必須在重要的時間段解決如廁、喝水等問題；讓幼兒意識到課間十分鐘的寶貴，促使幼兒在獨立和自主性的教學(xué)中提升有意注意和學(xué)習(xí)的持久力，在有始有終的學(xué)習(xí)時間中增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識。其次，教給幼兒較好的社會交往能力技巧，掌握基本的交往技巧，會用協(xié)商、輪換、合作的方式嘗試解決內(nèi)部矛盾，在愉悅、輕松的社交環(huán)境中掌握遵守群體生活規(guī)則要點。

（四）小學(xué)教師需要注意哪些問題？在幼兒園教師的鼓勵和家長的陪伴下，幼兒入小學(xué)不是件難事。但仍建議，小學(xué)教師不要用學(xué)習(xí)成績和各項試卷去評判幼兒的好壞，應(yīng)該采用具體形象有趣的內(nèi)容激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，用趣味性和靈活性強(qiáng)的教學(xué)模式吸引幼兒的注意力。教師要讓剛?cè)胄W(xué)的幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成較好的習(xí)慣，用溫馨的笑臉和適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境來相迎新生，這樣便能順利地實現(xiàn)幼小銜接。

總之，在幼兒園、學(xué)校和家庭的共同努力下，幼兒會在科學(xué)、正確的幼小銜接中適應(yīng)小學(xué)生活，達(dá)到幼小銜接工作的真正意義。（作者單位：江西省崇仁縣幼兒園）

責(zé)任編輯：王鋒旗