劉建成

新課標指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文核心素養(yǎng)主要包含語文能力、語言積累、學習方法和習慣、探究能力、人文素養(yǎng)等，它是學生獲取知識、運用知識的必備能力。語文核心素養(yǎng)建立在語文能力的基礎(chǔ)上，依托于語文教學實踐。高年級學生正是積累語言、培養(yǎng)能力的重要階段，其價值觀、情感態(tài)度、探究能力會在核心素養(yǎng)理念的背景下得到有效培養(yǎng)。教師如何緊扣語文學科特點，積極踐行核心素養(yǎng)理念，有效提升學生的語文綜合能力？

一、踐行核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)主動質(zhì)疑能力

常言道：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也?！闭Z文新課程標準明確指出，學生在閱讀課文內(nèi)容時應(yīng)有自己的獨特感受，能針對所學課文提出疑問和看法，并運用溝通合作的方法探討問題。如在學習《白楊》時，為了提升學生的思維能力，筆者引領(lǐng)學生主動探究，巧妙發(fā)問。于是有學生提出：“作者在課文中共有幾處寫了爸爸的微笑和沉思？”學生能夠提出此問題，可見其對課文語言有細膩的感知。師生經(jīng)過交流之后，筆者再次引導學生發(fā)問，又有學生問：“爸爸第一次沉思是因為什么？這次沉思和第二次是否有關(guān)聯(lián)？爸爸第二次微笑又是因為什么？”此時教師和學生、學生和學生可以根據(jù)問題對文本展開深度學習，學生通過聯(lián)系上下文和寫作背景去感知作者的情感，并在思維碰撞中理解文本，深刻感受到了作者對長期駐扎在我國邊疆及建設(shè)邊疆工作者的歌頌。此外，還可引導學生抓住課文題目質(zhì)疑，初看題目《白楊》，你第一印象會覺得此篇課文是描寫景物的嗎？細讀課文之后，你會發(fā)現(xiàn)本文的表達方法有什么特別之處？通過質(zhì)疑提升學生對寫作方法的認知，并在解疑中培養(yǎng)學生主動探究的能力。

二、踐行核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)情感體驗?zāi)芰?/p>

情感態(tài)度、價值觀是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師要積極挖掘教材中蘊含的人文價值素材。在語文課堂，學生積極的情感態(tài)度是其參與探究的重要因素，也是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，特別是在學生學習困難時，教師不要過于心急，而是巧妙引導，以層層揭秘形式開展教學，從而達到培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

如在學習《圓明園的毀滅》時，在學生基本理解課文內(nèi)容后，教師提出開放性的問題：“同學們，圓明園應(yīng)該保留廢墟還是重新修建？”大部分學生對這種開放性問題感興趣，但想回答好此問題，必須基于一定的材料依據(jù)，才能得到其他同學的認可。為此，筆者巧妙設(shè)趣，并引導學生課后去搜集材料，第二天進行課堂辯論，不少學生為了在辯論中獲勝，課后主動搜集八國聯(lián)軍侵華和圓明園的歷史，然后融入自己的觀點。第二天，筆者及時展開辯論賽，有的學生認為重建圓明園能激勵后人，有較強的感染力，更是一種保護行為；而不贊成重建的學生則認為廢墟的作用不可小覷，能時刻提醒國人勿忘國恥。學生激烈的辯論正是學生思維不斷成長的過程。在辯論中，當學生出現(xiàn)思維盲區(qū)時，筆者及時引導，使學生意識到積極的探究態(tài)度才能在辯論中獲勝，這其實就是學生成長的重要過程。

三、踐行核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)語言實踐能力

語文核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，生活實踐則是學生進行語言表達、思想滲透的重要平臺，教師可以以文本為載體，有效培養(yǎng)學生的人文精神。如在學習《珍珠鳥》時，這篇課文中心思想是最后一段“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。對于小學高年級學生而言，理解這種富有哲理性的語言有一定難度，教師需借助作者和珍珠鳥之間的情感作為感悟切入點，讓學生講述自己在現(xiàn)實生活中遇到信賴他人或被他人信賴的事例，引導學生積極將自己生活中的感悟表達出來，既可以是人與人之間的信賴，還可以是人與動物之間的信賴。當學生在課堂上進行交流后，教師還要引導學生進一步升華感情，不斷完善自己的想法，并將內(nèi)容寫在日記本上。可以說，將文本與生活實際相聯(lián)系，能為學生的語言實踐搭建平臺，而融入語言實踐中的生活感悟則是培養(yǎng)學生社會責任意識和人文情感的重要過程，既能讓學生收獲成長的正能量，也能提升其語言實踐能力。

總之，核心素養(yǎng)是語文教學的重要組成，也是教師在語文課堂上必須認真考慮的問題，影響著課堂教學的動向。踐行核心素養(yǎng)必須把語文學科的工具性和人文性相統(tǒng)一，根據(jù)學生的認知水平和思維能力，巧妙挖掘教材中蘊含的培養(yǎng)素材，主動搭建學生成長的探究平臺，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度、主動質(zhì)疑的探究習慣，從而真正促進其語言綜合能力的發(fā)展。（作者單位：福建省安溪縣第五小學）

※本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“小學語文“群文閱讀”方法研究（FJJKXB17-279）”課題研究的階段性成果。

責任編輯：劉偉林