劉長(zhǎng)英

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生自覺(jué)掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，衡量教學(xué)效果的最終尺度是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度。

一、自主互助性的概念

自主互助性教學(xué)，即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，可以由學(xué)生自己解決。對(duì)班級(jí)中存在基礎(chǔ)有差異的學(xué)生，可讓他們通過(guò)互助，共同解決問(wèn)題。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是教師讓學(xué)生把自己能解決的絆腳石自己解決。這樣，教師可以騰出更多的精力，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)管理者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

二、自主互助式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）體現(xiàn)教與學(xué)和諧的統(tǒng)一

這一教學(xué)方法要求教師精心備課，認(rèn)真分析教材，預(yù)先估計(jì)學(xué)生可能會(huì)碰到的問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能處理的絆腳石不再纏繞學(xué)生，教師做好監(jiān)控、啟發(fā)、鼓勵(lì)、講評(píng)等工作。把老師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合在一起，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。因此，自主互助式數(shù)學(xué)教學(xué)為教師實(shí)施啟發(fā)式、開放式教學(xué)提供了舞臺(tái)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為其將來(lái)走上社會(huì)接受終身教育，提升知識(shí)素養(yǎng)提供方法上的指導(dǎo)。教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，要提倡自主互助式數(shù)學(xué)教學(xué)法。在這種新穎的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并提供方法指導(dǎo)，而且還可鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

三、郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)情分析

農(nóng)村學(xué)生由于地域的差異性，他們有著自身的特點(diǎn)。

（一）心理特征

學(xué)生有了自己的“小秘密”，獨(dú)立人格逐漸形成；好勝心理和焦慮心理都比較強(qiáng)烈；人際關(guān)系失調(diào)，有時(shí)候充滿困惑，并注重自我形象的追求。

（二）學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣

一是課堂學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力一直是個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，我們認(rèn)識(shí)到所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，通過(guò)自覺(jué)、能動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。然而，在對(duì)不同班級(jí)和不同程度學(xué)生進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏自信，不專心聽講，獨(dú)立學(xué)習(xí)無(wú)所適從等情況。

二是學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)五年級(jí)50名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查，顯示66.7%的后進(jìn)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與他們幼兒時(shí)期的家庭教育有關(guān)，具體表現(xiàn)為：放學(xué)不回家，貪玩；上課不聽講，注意力不集中，還經(jīng)常挑逗影響他人學(xué)習(xí)；不按時(shí)完成作業(yè)，書寫馬馬虎虎，字跡潦草；學(xué)習(xí)無(wú)興趣，不愛讀書，不愛動(dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)好時(shí)，信心十足，甚至趾高氣揚(yáng)；學(xué)習(xí)成績(jī)差時(shí)，又認(rèn)為自己愚笨，喪失信心，不作主觀努力。

三是學(xué)習(xí)成績(jī)。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍要低于城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生。在組織小學(xué)五年級(jí)統(tǒng)一考試中，雖然筆者所在的學(xué)校作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)取得的成績(jī)不錯(cuò)，但全縣平均數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)秀率是80%，我們與城區(qū)學(xué)校相差了將近10個(gè)百分點(diǎn)，而且農(nóng)村小學(xué)的學(xué)科成績(jī)偏差也較為明顯。

（三）組織紀(jì)律

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生一個(gè)較為顯著的特征是組織紀(jì)律觀念差，行為偏常。20%的學(xué)生經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，有打架行為的占5%，逃學(xué)的占2%，說(shuō)謊的占30%，有偷拿行為的占2%。

四、實(shí)踐與收獲

例如，四年級(jí)某班共有11個(gè)孩子，5個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，3個(gè)稍弱，3個(gè)極差。筆者將他們分成四個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，一對(duì)一地幫扶。在授課中，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，能力強(qiáng)的學(xué)生接受新知比較快，能力稍弱的學(xué)生掌握得沒(méi)那么快。到了小組合作練習(xí)時(shí)，能力稍強(qiáng)的孩子可以幫助能力稍弱和能力極差的學(xué)生一起鞏固新知。在輸出環(huán)節(jié)，能力較弱的孩子可以達(dá)到與能力稍強(qiáng)的同學(xué)一樣，展示新知，能力較差的學(xué)生也有所進(jìn)步。在課下、放學(xué)之后，筆者所分配的一對(duì)一幫扶小組依然沒(méi)有停止活動(dòng)。每天叫他們共同寫作業(yè)，互助解決難題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)上顯現(xiàn)出了進(jìn)步。

作為農(nóng)村的小學(xué)生，有時(shí)在理解力和學(xué)習(xí)能力等方面都還不是很強(qiáng)。因此，教師要更加重視自主互助學(xué)習(xí)策略，因?yàn)檫@一學(xué)法在學(xué)習(xí)中將起到不可或缺的作用。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生教學(xué)生，縮小差距，由優(yōu)生帶動(dòng)一大批學(xué)生，形成學(xué)習(xí)上的燎原之勢(shì)，這樣有利于大力提升整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：江西省萬(wàn)年縣陳營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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