李輝

高階思維作為一種較高水平的心智活動能力，是高階能力的核心，高階能力涵括了問題決策、批判思維、實踐創(chuàng)新等方面的能力，高階能力是學生適應未來發(fā)展的關鍵能力。在教學中不僅注重學生抽象思維能力，且關注高階思維能力的培養(yǎng)，摸索出一條有效教學路徑。

一、分析推斷活動中培養(yǎng)問題決策能力

思維是一種對問題的分析、推理、綜合等心理認知的活動，解決問題離不開思維。問題決策能力是指決策者通過分析、推理、綜合等方式，決定問題解決最佳方案的一種能力。問題決策能力是一種高階能力，表現在學生能夠自主探究問題，從多樣化的策略中優(yōu)選方案，靈活敏捷地找到問題解決的路徑。

分析是對問題的各構成組織的分解及相互關系的剖析，分析旨在探尋問題解決的主線，是問題決策的基礎。要培養(yǎng)學生的問題決策能力，先要讓學生獲得問題分析的機會，讓學生在分析活動中推理、判斷、概括，在自主分析中獲得解決問題的清晰思路，從而不斷提高問題決策能力。在數學教學中充分發(fā)揮學生主體性，為學生創(chuàng)造分析推理的平臺?；趩栴}驅動的手段，激發(fā)學生分析推斷的主動性，引導學生精心分析、嚴密推理，在各種思維活動中進行類比推斷，實現思維的轉換，優(yōu)化問題解決策略。

例如，教學三年級下冊的《從問題出發(fā)分析和解決問題的策略》一課中，從復習三年級上冊的《解決問題的策略——從條件出發(fā)》入手，給學生出示了如下題目：小華家種了4行杏樹和5行梨樹，杏樹每行6棵，梨樹每行8棵，杏樹和梨樹一共有多少棵？在學生分析解答后，將原題稍作改變：小華家種了2行桃樹、4行杏樹和5行梨樹，桃樹每行10棵，杏樹每行6棵，梨樹每行8棵，杏樹和梨樹一共有多少棵？“該題還能從條件出發(fā)進行分析嗎？”問道?！安荒?，因為條件比較多，有些條件沒有用處。”學生觀察、思考后回答，“那應該怎么辦？”繼續(xù)追問，“我們可以從問題想起，選擇有用的條件進行思考?！睂W生分析后決斷。比較性練習較好地訓練了學生的決策能力。

二、評價質疑活動中提升批判思維能力

“灌輸式”傳統(tǒng)課堂教學法是教師講學生聽，學生毫無主動權，只懂得盲目接受，不會進行質疑批判。我國地質學家李四光說過：“不懷疑不能見真理?！敝R是在辯論與碰撞中誕生的，真理是在質疑與批判中形成的。培養(yǎng)學生敢于懷疑的意識，鼓勵學生質詢他人的觀點，善于發(fā)表自己的主見，培養(yǎng)學生勇于批判的精神，促使他們從盲目接受變?yōu)槔硇耘校箤W生的的思維從惰性轉向批判。

“質疑是邁向哲理的第一步?！痹跀祵W課堂中經常組織學生開展評價質疑活動，為學生搭建質疑的平臺，引導他們在相互交流中互相評價，在評價中進行質疑，讓學生在評價質疑中提升批判思維能力，從而學會在批判中摒棄，不斷豐滿自己的素養(yǎng)。質疑不是無端的懷疑與質問，而是有根據地提出問題；善于質疑的人不會問相同的問題，而是提出別人沒問的問題；善于質疑的人懂得評價，不僅能對他人的正確觀點進行評述，從中汲取精華，展開理性批判，從不同角度去發(fā)現問題，對其進行批判，同時提出自己的合理想法。

例如，在教學《小數加減法》一課中，發(fā)現有一男生在筆算0.29+6.5時，不是將小數點對齊，而是把末尾對齊，將該生算法展示出來供學生討論，“他這樣寫是錯誤的，計算時應該把小數點對齊?！币慌u價說：“整數加法就是將末尾對齊?！蹦猩鸀樽约恨q解說：“整數加法中要求相同數位對齊，你這樣寫把相同數位對齊了嗎？”女生質疑說：“是呀，相同計算單位上的數才能相加，你這樣寫不符合規(guī)定?！庇忠粚W生都對男生進行批判。在教學中指導學生學習科學評價批判的方法，要求學生先點評他人觀點，再亮出自己意見，最后提出疑問。批判思維能力的培養(yǎng)要依循一定的程序方法，方能有效進行批判性學習，從而提高批判思維能力。

三、開放拓深活動中蘊育創(chuàng)新能力

“如果你要成功，你應該朝新的道路前進，不要跟隨被踩爛了的成功之路?！痹谶@個“大眾創(chuàng)新、萬眾競爭”的年代，創(chuàng)新能力是一個人的核心競爭力，是學生在未來社會立于不敗之地的保障。創(chuàng)新思維是高階思維的最高層次，創(chuàng)新能力是高階能力的重要能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是時代的要求，是教育教學的主旨。

在傳統(tǒng)課堂中，由于課堂教學環(huán)境的封閉、教學方法的機械、教學活動的單一，導致學習效率極低，學生創(chuàng)新幾無可能。要開放課堂，開放教學，讓學生敞亮思想，開拓視域，這樣學生才能接受更多新事物，感受更多新景象，萌生更多新思維。在課堂中經常組織一些開放拓深活動，蘊育大眾創(chuàng)新能力?；蜷_展“異想天開”，或練習“一題多解”，或設計“勇攀高峰”，或實施“拓展延伸”，豐富的拓深活動讓學習從封閉走向開放，使思維從單一走向多元，由膚淺涉入縱深，學生的思維不斷發(fā)散，創(chuàng)新能力得以潤澤。（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學）

責任編輯：鄧 鈺