楊錦花

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已是司空見慣，合適的情境可以推動(dòng)學(xué)生更加投入課堂學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)學(xué)生深入挖掘，給學(xué)生的數(shù)學(xué)探究提供動(dòng)力。所以，教師在教學(xué)中需要經(jīng)常尋找一個(gè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生很好地聯(lián)系起來的情境，并豐富情境的內(nèi)涵。但是情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有建立在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷基礎(chǔ)上的情境才是生動(dòng)、有效的，因此教師需要從兒童的生活背景出發(fā)，利用他們身邊一切熟悉的元素來構(gòu)建情境，不限定領(lǐng)域，不拘泥于形式。

一、來源于生活的情境更有立體感

數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是不可割裂的，很多數(shù)學(xué)知識(shí)可以在生活中找到體現(xiàn)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要注重將生活元素引進(jìn)來，一是可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，讓他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，二是讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師需要更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們感受到自然、真實(shí)，從而增強(qiáng)情境的立體感。

例如，在“認(rèn)識(shí)克”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是朵朵和媽媽一起做蛋糕的情境，因?yàn)楹姹阂呀?jīng)走進(jìn)尋常家庭，所以不少學(xué)生對(duì)做蛋糕這個(gè)情境是相當(dāng)熟悉的，在稱面粉的時(shí)候，課件中出現(xiàn)的是臺(tái)秤，學(xué)生很快讀出面粉的重量，而在稱鹽的時(shí)候，情境中出現(xiàn)的是一個(gè)小湯匙往小盤子中灑鹽的情景，臺(tái)秤的指針紋絲不動(dòng)。怎么會(huì)這樣呢？討論由此展開，學(xué)生都有話要可說，有的提出：“做蛋糕的時(shí)候需要的鹽很少，達(dá)不到臺(tái)秤的最小稱重量?！庇械闹赋觯骸胺Q鹽的時(shí)候只需要用克做單位就可以了?！边@樣的學(xué)習(xí)就讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到克這個(gè)重量單位，還結(jié)合生活實(shí)際量化了一些熟悉事物的質(zhì)量，讓他們有了更好的數(shù)學(xué)情感。

這是一個(gè)生活化的情境，學(xué)生自己從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)給出解決方案，這樣就拉開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的序幕，而且在后續(xù)的探索中，整個(gè)情境一直延續(xù)下來，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主線。

二、來源于文學(xué)的情境更有故事性

故事化情境也是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并推動(dòng)他們從故事中得出感悟和啟發(fā)，我們需要能夠吸引學(xué)生注意力的故事，需要能引發(fā)學(xué)生共鳴的故事。而這樣的故事來源廣泛，可以從生活中來，童話世界中來，也可以從文學(xué)中來。

例如在“認(rèn)識(shí)體積和容積”的教學(xué)中，筆者就將烏鴉喝水的故事拿出來供學(xué)生學(xué)習(xí)?！耙恢粸貘f口渴了，到處找水喝”，隨著學(xué)生熟悉這篇課文，學(xué)生立即在腦海中浮現(xiàn)出這個(gè)故事來。在聽完故事之后，提問學(xué)生：“為什么烏鴉一開始喝不到水，后來能喝到水呢？”學(xué)生給出了合理的解釋：一開始瓶子中的水比較淺，烏鴉銜來了小石子，小石子將水?dāng)D上去了。一個(gè)“擠”字非常傳神地讓學(xué)生有了畫面感，在這個(gè)基礎(chǔ)上來引入“體積”的概念就是水到渠成了。因?yàn)槭右紦?jù)一定的空間，水也要占據(jù)空間，石子丟進(jìn)水中后，占據(jù)了原來水的空間，水就上升了。用這樣一個(gè)故事來引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“體積”，學(xué)生的印象深刻。

在這樣的情境中，數(shù)學(xué)的外延更廣闊，學(xué)科間的界限并不是很清晰，但是學(xué)生并不會(huì)因?yàn)檫@樣的情境迷失。因?yàn)榍榫持邪麄兪煜さ墓适拢麄兏菀捉Y(jié)合情境來理解數(shù)學(xué)中的概念，并因此加強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。

三、來源于藝術(shù)的情境更有感染力

數(shù)學(xué)學(xué)科并不是孤立的，它與其他學(xué)科之間有著交叉點(diǎn)，在教學(xué)中我們可以利用學(xué)科的融合來推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，比如我們可以用一些藝術(shù)化的情境來感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。因?yàn)樗囆g(shù)的美感，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大作用，從而推動(dòng)他們更好地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，我們可以從自然界中找到一些軸對(duì)稱的自然現(xiàn)象，包括生物界中的美、建筑學(xué)上的美、圖片中的美等等，然后讓學(xué)生從中找出共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱之美，由此拉開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的序幕。在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”的時(shí)候，我們可以展現(xiàn)一些美麗的花邊，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些美麗的圖案僅僅是一些簡單的形狀，然后利用平移和旋轉(zhuǎn)的方式就可以創(chuàng)造出這些美麗的圖案來，學(xué)生在欣賞和動(dòng)手操作中，對(duì)于平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)會(huì)深刻許多。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表示負(fù)數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇畫畫的方式，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品時(shí)，既可以抓住負(fù)數(shù)的本質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的共性，還可以讓學(xué)生體會(huì)到可以用藝術(shù)手法來闡述數(shù)學(xué)想法，讓他們體會(huì)到學(xué)科間的交融。

當(dāng)我們的數(shù)學(xué)課不僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)，而是和其他學(xué)科重疊起來的時(shí)候，學(xué)生會(huì)體會(huì)到不同的樂趣，會(huì)感染到學(xué)習(xí)的快樂，從數(shù)學(xué)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)更多，體會(huì)更多，收獲更多。

總之，情境是連接教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的有效橋梁，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，審視教學(xué)內(nèi)容，選定合適的情境來支撐學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓情境更加包容，更加多元，更加豐富，這樣的教學(xué)情境才能拓展學(xué)生日益廣闊的視野，才能推動(dòng)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（作者單位：江蘇省啟東市長江小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原