張恩寧

數(shù)學教學就是要讓學生不斷地去發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，作為數(shù)學教師都非常注重如何提高學生提問題的意識和能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！碧骄繑?shù)學課堂教學中如何讓學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題意識尤為重要。

一、提高學生提問題的意識的重要性

在小學數(shù)學課堂教學過程中，提高學生提問題的意識和能力，有利于教學做到有的放矢，從而提高數(shù)學課堂的教學效率。通過提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，進一步增強學生的學習效率，使數(shù)學課堂充滿活力。更重要的是，鼓勵學生多角度地思考，有利于培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)造性思維。

《小學數(shù)學課程標準》指出：“要初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識?！钡?，當前的課堂教學存在學生不敢問、不愛問的現(xiàn)象，不得不讓人擔憂。在主觀方面，學生認為教師講的教材一定不會錯；學生在學習上沒有自信，怕教師批評上課沒有認真聽講，怕同學笑話，認為自己有疑問是成績不好的表現(xiàn)，擔心自己提出的問題沒有價值。在客觀方面，學困生的問題意識更加淡漠，學困生學習數(shù)學存在很多問題，容易造成老師的忽略，長此以往，學困生更加被動，問題意識就越學越困。

二、精心設計，引導提問

現(xiàn)代教育心理學研究表明，激疑不僅能激發(fā)學生的學習情感，而且還會把知識當作一種“自我需要”。教師不僅要研究課本知識體系，還要研究學情，研究學生的知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展規(guī)律，善于引導啟發(fā)，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望。

創(chuàng)設情境，引導提出問題。生活中處處有數(shù)學，因此，學習數(shù)學首先要培養(yǎng)學生以數(shù)學眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題的能力。教師應依據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設一些生動有趣和能喚起學生生活經(jīng)驗以及有發(fā)展性的教學情境，去激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，數(shù)學蘇教版第四冊《統(tǒng)計》內(nèi)容的教學，首先可以聯(lián)系學生生活實際，出示學校每天大課間活動的生活情景，讓學生觀察活動情景圖：“你看到了什么？你能提出什么問題來？”學生從熟悉的情境中收集信息。之后再引導學生以小組形式進行討論，為了學生方便看出圖中的信息，教師做成一張統(tǒng)計表，從而進入新課的教學。通過這樣的方式，喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生意識到生活中處處有數(shù)學，只要用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而激發(fā)學生的提問興趣。同時還要積極引導，幫助學生有針對性地提問；營造寬松和諧的課堂環(huán)境，提高學生的課堂參與度，從而充分發(fā)揮學生學習的自主性和能動性。

設計開放題型，培養(yǎng)多角度提出問題。新教材改變了過去過分強調(diào)統(tǒng)一標準答案的要求，呈現(xiàn)出大量的多元化題型。因此，教師在數(shù)學教學中應設計一些開放性的問題，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，引導學生多角度思考問題。例如，教學蘇教版第十一冊《比的意義》后，筆者設計出示：“六（2）班有男生24人，女生20人?！薄案鶕?jù)條件，你能提出什么數(shù)學問題？”學生細致觀察，收集信息，仔細思考，提出問題：從男生人數(shù)和女生人數(shù)多少的角度提出問題，從男生人數(shù)和女生人數(shù)倍數(shù)的角度提出問題，也有從男生人數(shù)和全班人數(shù)的比、女生人數(shù)和全班人數(shù)的比角度來提出問題，這樣很好地遷移到新知識的學習，更重要的是培養(yǎng)了學生學會從不同角度看問題，較好地培養(yǎng)了學生的提問意識。

質(zhì)疑問難，培養(yǎng)提問能力。在教學中，教師要根據(jù)學生年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律來確定自己的課堂教學內(nèi)容，從而去啟發(fā)學生積極思考問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力和習慣。教師要教會學生質(zhì)疑，由扶到放，讓學生逐漸學會提問題。在教學過程中，要讓學生學會多問幾個“為什么”。堅持訓練下去，學生就會質(zhì)疑、愛質(zhì)疑，從而他們提問的能力也得到很大提高。例如，在教學“米的認識”時，教師提問：“如果我們要量一量教室的長是多少？用什么單位呢？”學生回答：“用厘米來作單位?！边@個回答是符合學生認知水平的，教師并沒有急著評價學生的回答，而是請這名學生帶著一把尺子去操作，這名學生剛開始量幾次，便露出了很不情愿的表情，老師捕捉到了學生的“不滿”，知道他已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)了問題”，便問所有學生：“你們知道他有什么想說的嗎？”學生答：“這樣太麻煩了，要量很長時間。”教師又轉(zhuǎn)問此學生：“你有什么想說的？”此學生說：“如果用比厘米大的單位去量教室的長就好了?！贝藭r教師揭示新知正是“深得人心”，水到渠成。學生在操作中遇到障礙，當然會引發(fā)學生的疑問，從而發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的數(shù)學問題。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有思考；有問題，才會有再創(chuàng)造。在課堂教學中，教師應注重提出問題方法的指導，讓學生帶著問題學習，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學生問題意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)落到實處，學生的提問意識和提問能力會逐漸增強。（作者單位：江蘇省南京市景明佳園小學）

責任編輯：潘中原