摘 要：多元智能理論是一種科學有效的教育理論，符合高校教學改革的大學英語教學理念。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，世界各國之間的經(jīng)濟聯(lián)系越來越緊密，對綜合型英語人才的需求越來越高，對我國大學英語教學以及相應人才的培養(yǎng)要求也越來越高。多元智能理論對大學英語課堂教學設計產(chǎn)生了重要影響，文章對此進行了相應的研究和探討，以期能為相關人員提供借鑒，促進大學英語教學的發(fā)展。

關鍵詞：多元智能理論；大學英語；課堂教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-10

作者簡介：秦小惠（1980—），女，重慶人，副教授，碩士研究生，研究方向：應用語言學。

多元智能理論是科學的教育理論，包含了整體化、個別化、自主化以及多元化等教育內(nèi)涵，符合當前我國大學英語教學改革重要精神，其在我國大學英語教學之中的應用，能夠有效提高教學質(zhì)量和效率，為國家和社會培養(yǎng)質(zhì)量更好、數(shù)量更多的綜合型英語人才。所以大學英語教學工作者應對當前英語教學過程中存在的問題進行合理分析，同時合理運用多元智能理論，不斷優(yōu)化大學英語課堂教學設計，從而更好地完成教學目標，提高教學質(zhì)量和效率，促進英語教學發(fā)展。

一、多元智能理論

多元智能理論是美國心理學家加德納提出的重要理論，加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他指出語言能力和數(shù)理邏輯能力并不是人類智能的全部，還應包括空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能等，并且不同的人會有不同的智能組合。

將多元智能理論合理運用到我國的大學英語教學之中，需要教師根據(jù)學生的智力類型以及學習興趣，制定相應的教學內(nèi)容和教學方式，對學生進行因勢利導，在激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生智能的全面發(fā)展。同時，教師在教學過程中還可以充分利用學生的強勢智能，從而促進學生其他智能的發(fā)展，培養(yǎng)出更多綜合型英語人才，提高教學質(zhì)量和教學效率，促進我國大學英語教育的發(fā)展。

二、多元智能理論下大學英語課堂教學設計

1.關注學生的個體特征

從多元智能理論來看，學生的個性千差萬別，每一個學生都具有不同的個性潛力，并且每一個學生的智能都是由不同類型的智能組合而成，不同學生的智能類型差異巨大，而且其強勢智能也各有不同。所以教師在進行大學英語課堂教學設計時，應注重關注學生的個體差異，從而促進多元智能理論在大學英語教學之中的應用。在教學設計時，教師既要關注到學生的強項，又要關注到學生的弱項，同時要注重對不同優(yōu)勢智能的學生采用不同的教學方式和學習活動，充分考慮到學生的個體差異，從而不斷促進學生的全面發(fā)展，提高大學英語教學質(zhì)量和效率。

2.設計多元化的教學目標

教學目標是整個教學活動的引導和總體方向，對保證課堂教學質(zhì)量和效率具有重要影響。教師運用多元智能理論進行大學英語課堂教學設計時，應注重設計多元化的教學目標，保障教學目標的合理性。多元智能理論認為，大多數(shù)學生都具有將某一種智能發(fā)展到較高水平的傾向，所以在制訂教學目標時，教師應充分考慮到學生的智能差異和學習基礎，對教學內(nèi)容的分析要細化到每一個教學知識點和教學細節(jié)，為每一個學生都提供足夠的發(fā)展、提高的空間。同時，教師在進行教學目標設計時，還應兼顧到學生的其他智能，注重促進學生其他智能因素的發(fā)展。

3.設計多元化的教學策略

教學策略也是影響學生學習質(zhì)量和課堂學習興趣的重要因素，在多元智能理論指導下，教師應注重設計多元化的教學策略，保障教學過程能夠正常有序進行。學生的智能類型以及學習情況各不相同，教師在設計教學策略和教學活動時，既要考慮到學生的智能情況，又要考慮到學生的知識基礎，在保障學生的智能能夠得到全面發(fā)展的同時，還要保障先進生和后進生都能夠融入課堂教學活動中。例如，教師可以根據(jù)學生的強勢智能設計相應的教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生能夠積極參與到課堂教學活動之中。這就可以抓住學生的強勢智能，并在促進學生其他智能因素發(fā)展的同時，有效提高課堂教學質(zhì)量和效率。

4.設計多元化的教學評價方式

運用多元智能理論進行大學英語課堂教學設計，教師應改進傳統(tǒng)的教學評價方式，設計多元化的教學評價方式。傳統(tǒng)的教學評價方式大都以學生的考試成績作為評價標準，這種評價方式具有一定的片面性和不合理性。教師在設計教學評價方式時，應體現(xiàn)一定的梯度性和層次性，兼顧到不同學習層次的學生，并且在注重語言智能和邏輯智能考核的同時，還應更注重對學生其他智能發(fā)展情況的考核。例如，教師可以在教學前對學生進行多元智能和英語基礎水平測試，并在教學過程中對學生的學習努力過程進行記錄，作為評價的依據(jù)之一，然后在教學工作結束后對學生進行多元智能和英語基礎水平檢測，并將其與學生的基礎測試進行對比，保證評價方式的合理性。

三、多元智能理論下大學英語課堂教學設計應注意的問題

1.注意選擇最佳的智能切入點

前文提到，人的智能除了包括語言能力和數(shù)理邏輯能力，還包含著其他眾多的智能方面，并且人的智能是由不同智能類型共同組成的。在這種情況下，學生之間具有較大的個體差異性，一方面，不同學生之間的智能組成類型不同，智能類型具有較大的差異；另一方面，不同學生的強勢智能不同，其強勢智能的表現(xiàn)形式也不同，這就給教師的課堂教學設計工作帶來了相應的困難，既要凸顯出學生的強勢智能，又要有效帶動學生其他智能的發(fā)展。所以教師在進行課堂教學設計時，應注重選擇合理的智能切入點，既兼顧到所有學生的強勢技能，又要在教學過程中促進學生其他智能的發(fā)展。

2.注意課堂活動的系統(tǒng)性

在多元智能理論的指導下，教師進行課堂教學時應注意課堂教學活動的系統(tǒng)性。由于學生的智能組合情況具有較大差異，同時學生的強勢智能也各有不同，教師在課堂教學活動的設計過程中，如果沒有注重課堂教學活動的合理性，就會由于學生強勢智能的發(fā)揮而影響到課堂教學效果，使得課堂教學活動向著未知的方向發(fā)展。同時，在教學活動過程中，教師還應對學生的多遠智能情況以及英語綜合水平進行測試，為以后教學活動的展開提供相應依據(jù)。

3.注重語言智能優(yōu)先的原則

英語是一門外國語言，語言智能是教師教學活動之中的一種突出智能，教師在制定教學策略時應將學生的語言智能發(fā)展放在首位。所以在大學英語課堂教學設計時，教師應遵循語言智能優(yōu)先的原則，對學生展開教學工作。教師在設計時應注重培養(yǎng)學生的交際能力和英語語言運用能力，設計一些師生或生生之間的交流互動活動，使學生能夠?qū)W到的英語知識轉化到實際應用之中，不斷強化學生的語言運用能力。

四、結語

促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性英語人才是當前大學英語教育的主要目標之一，同時也是社會發(fā)展對大學英語教學的主要要求。運用多元智能理論進行大學英語課堂教學設計，能夠有效提高大學英語教學質(zhì)量和效率，更好地實現(xiàn)大學英語的教學目標，所以相應教育工作者應積極推進其在大學英語教學中的應用，促進大學英語教學改革。

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