摘要：“中國風(fēng)·母語美”小學(xué)語文教育改革探索以“探索展示母語之美的語文教育”為目標(biāo)，堅(jiān)持走母語教育民族化之路、母語教育兒童化之路、母語教育審美化之路。通過課堂教學(xué)改革、課程群開發(fā)、審美品格提升三個階段，確立了關(guān)注母語本體特質(zhì)、凸顯兒童文化內(nèi)涵、回歸優(yōu)秀民族文化的核心思想，建構(gòu)了語文課堂范式，開發(fā)了兒童書香課程群，優(yōu)化了語文教育實(shí)施策略，形成了“母語種子教師”培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：民族化；兒童化；審美化；小學(xué)語文教育

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05A-0021-06

“‘中國風(fēng)·母語美小學(xué)語文教育改革探索”是筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研究了十多年的項(xiàng)目。該項(xiàng)目以“探索展示母語之美的語文教育”為目標(biāo)，堅(jiān)持走母語教育民族化之路、母語教育兒童化之路、母語教育審美化之路，這三條路聚焦同一個主題、同一個核心價值觀：提升母語素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華文化，培植民族精神，實(shí)現(xiàn)中國夢。

“中國風(fēng)·母語美”彰顯的是中華文化的特質(zhì)，凸顯的是語文教育的特質(zhì)與使命，建構(gòu)的是具有中國特色、語文特質(zhì)、兒童特點(diǎn)的小學(xué)語文教育?！爸袊L(fēng)·母語美”的語文教育內(nèi)涵與特征可概括為：以增強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同、滋養(yǎng)中國精神為宗旨，以漢語言的使用為任務(wù)，以開發(fā)與優(yōu)化母語課程為載體，以兒童母語學(xué)習(xí)研究為基礎(chǔ)，培養(yǎng)以“中國風(fēng)·母語美”為核心的語文核心素養(yǎng)，讓兒童成為中華文化的傳承者、建設(shè)者、創(chuàng)造者。

“‘中國風(fēng)·母語美小學(xué)語文教育改革探索”是一種母語教育的回歸。首先，回歸中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在中國的土壤里尋找中國教育的鑰匙，讓傳統(tǒng)文化經(jīng)典在當(dāng)下兒童的語文生活中復(fù)活。其次，回歸了語文和兒童的關(guān)系。語文教育要使母語成為兒童的精神家園，這個家園中有民族的文化信念和信仰，可讓兒童成為有民族文化根基的人。再次，回歸課程，為兒童鋪設(shè)一條促進(jìn)母語素養(yǎng)提升的跑道，以民族文化為核心，追求母語的情調(diào)性靈，強(qiáng)調(diào)兒童的精神發(fā)展和智慧生長，用有價值的知識、用道德的方式傳承和發(fā)展母語文化。

一、“中國風(fēng)·母語美”小學(xué)語文教育改革的背景

（一）基于母語教育的時代需求

德國語言學(xué)家威廉·馮·洪堡特說：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象?！盵1]也就是說，母語是民族精神的符號，她承載著連綿不斷的民族文化。黨的十八大之后，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，已上升為國家意志。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育重要載體的母語教育，必須放在民族文化建設(shè)、當(dāng)代社會發(fā)展、未來人才需求的大背景下進(jìn)行。只有重視母語教育，才能讓我們的孩子熱愛母語，從而增強(qiáng)文化認(rèn)同感和家國情懷，樹立堅(jiān)定的民族自信心。

（二）基于母語教育的現(xiàn)狀分析

在全球化、網(wǎng)絡(luò)化語境下，在審美觀念、審美心理普遍“西化”的情況下，產(chǎn)生了嚴(yán)重的“母語危機(jī)”，母語污損化、粗鄙化現(xiàn)象嚴(yán)重，母語文化根脈缺失、活力不足。具體來說，當(dāng)前母語教育主要存在以下三大缺失：

1.經(jīng)典母語課程內(nèi)容的缺失。受各種復(fù)雜因素的影響，大多數(shù)語文教師仍不敢跨出教材的樊籬。而現(xiàn)有大部分教材中，經(jīng)典母語選文內(nèi)容單薄，可謂“短小輕薄”。同時，部分學(xué)校在經(jīng)典母語閱讀中存在盲目跟風(fēng)、不注重系統(tǒng)性、對內(nèi)容不加選擇等問題，甚至把傳統(tǒng)中的糟粕塞給了學(xué)生。

2.兒童母語教學(xué)方法的缺失。近年來，我國母語教學(xué)雖有成效，但并不容樂觀。一些教師在教學(xué)中生搬硬套其他語言系統(tǒng)的法則和定律，而漠視我國優(yōu)秀的母語教育傳統(tǒng)，輕視漢語之美，忽視漢語重情境、重虛實(shí)、重神韻、重意象等文化特征，導(dǎo)致母語教學(xué)工具化、符號化，語文靈性弱化，語文內(nèi)涵虛化、淺表化。母語教學(xué)的這些問題，不僅不能讓兒童感受到母語的魅力，而且容易使他們對母語學(xué)習(xí)喪失興趣。

3.教師良好母語素養(yǎng)的缺失。作為兒童母語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，很多小學(xué)語文教師自身缺乏對母語的認(rèn)識與熱愛，母語素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)都有待提高，在進(jìn)行母語教育時捉襟見肘、舉步維艱。

（三）基于兒童特點(diǎn)的深入研究

兒童是一個獨(dú)特的生命階段，每一個兒童都是天生的語言學(xué)習(xí)者。心理學(xué)家通過研究得出結(jié)論：小學(xué)畢業(yè)之前是一個人記憶力的高峰期，15歲以后人的記憶力慢慢退化，理解力慢慢增強(qiáng)。根據(jù)小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)，毫無疑問，“重誦讀、重記憶、重積累，應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的重要法則”[2]。母語教育應(yīng)尊重兒童學(xué)習(xí)母語的心理以及對母語的感受力，建立起兒童與母語之間的聯(lián)結(jié)。要堅(jiān)持兒童本位，用各種樂學(xué)方式讓兒童主動與母語溫暖相逢，進(jìn)而激發(fā)他們母語學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)他們母語審美的眼光，培育他們的言語悟性，讓他們成為有“根”的人。

二、“中國風(fēng)·母語美”小學(xué)語文教育改革的基本階段

“‘中國風(fēng)·母語美小學(xué)語文教育改革探索”在不斷追問、澄明、建構(gòu)中形成了母語教育民族化、母語教育兒童化、母語教育審美化的核心要義與關(guān)鍵要點(diǎn)。主要有以下三個階段：

第一階段：課堂教學(xué)改革階段

這一階段的探索重點(diǎn)是：把握母語教育民族化精髓，構(gòu)建“情意課堂”，鑄造語文教學(xué)的民族品格。

在反思語文教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)改革走上“母語教育民族化”之路。 “母語教育民族化”是一種教育理念，它不是“復(fù)古”，也不是“排外”，而是遵照漢語言特點(diǎn)與語文學(xué)習(xí)規(guī)律，遵照現(xiàn)代先進(jìn)教育思想來改造和實(shí)施母語教育，以盡快祛除語文教學(xué)效率低下的痼疾，加速提升青少年乃至整個中華民族的文化素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)指出的是，母語教育的目標(biāo)是現(xiàn)代化，其過程是民族化?！罢Z文教育必須堅(jiān)持民族化的方向。但我們這里所說的民族化，絕不是狹隘的民族主義與保守的復(fù)古意識。相反，開放意識與現(xiàn)代化意識正是‘民族化題中的本來之義?！覀兊默F(xiàn)代化建設(shè)必須扎根于中華民族的文化，這是漢語文教育必須堅(jiān)持民族化的重要依據(jù)之一。”[3]只有堅(jiān)持走“母語教育民族化”之路，才能實(shí)現(xiàn)母語教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

本階段，我們通過深入調(diào)查、理論研究、課例研討、案例分析等方法，“舊”中求新，重新理解母語文化，深刻領(lǐng)悟中國文化傳統(tǒng)與漢語特點(diǎn)，構(gòu)建“情意課堂”，鑄造語文教學(xué)的民族品格，這是語文學(xué)科的內(nèi)在需求與本色回歸。

第二階段：課程群開發(fā)階段

這一階段的探索重點(diǎn)是：把握兒童發(fā)展特點(diǎn)，走母語教育兒童化之路，開發(fā)課程群，把最美的母語獻(xiàn)給美好的童年。

研究中，我們發(fā)現(xiàn)：母語閱讀必須滿足兒童生命成長的需要，關(guān)注兒童語言發(fā)展和精神發(fā)展的關(guān)系；必須突破原有的閱讀框架，引進(jìn)新的資源。于是，我們樹立大母語觀，充分利用漢語的文化稟性，開拓閱讀疆域，讓學(xué)生走進(jìn)迷人的童話、綺麗的詩歌、精彩的小說，閱讀神奇的科學(xué)、綿延的歷史以及充滿人文情致的民歌、對聯(lián)、成語、農(nóng)諺、童謠等。將中華經(jīng)典誦讀、經(jīng)典童書閱讀、主題美文賞讀結(jié)合起來，建設(shè)獨(dú)具個性的符合漢語言特點(diǎn)的大母語閱讀課程體系。我們從兒童的實(shí)際生活出發(fā)，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，讓他們以自己所喜歡的方式學(xué)習(xí)母語，接受民族文化的熏陶。

本階段，我們深入研究兒童，讓學(xué)生成為課程的主人，以樂學(xué)策略自主建構(gòu)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生知識建構(gòu)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和文化選擇的能力，過一種美好的大母語閱讀生活。

第三階段：審美品格提升階段

這一階段的探索重點(diǎn)是：把握母語發(fā)展特點(diǎn)，通過“情境建構(gòu)”，彰顯母語教育的中國美學(xué)特點(diǎn)與豐富意蘊(yùn)。

中國美學(xué)有著極為豐富的資源和深刻的內(nèi)蘊(yùn)，諸如古代“天人合一”的思想、和諧的宇宙觀、“立象立意”的傳統(tǒng)等，諸如中國古典美學(xué)把中和之美、自然之美、素淡之美設(shè)為至高標(biāo)準(zhǔn)等，都值得母語教育吸收、運(yùn)用，并加以弘揚(yáng)。中國美學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)就是“返本開新”，所以，我們用傳統(tǒng)母語教育的智慧來引領(lǐng)當(dāng)今的母語教育。

本階段，我們通過借鑒、運(yùn)用，提出漢語教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“情境建構(gòu)”。母語教育的“情境建構(gòu)”，就是讓兒童在優(yōu)化的情境中，以“美”為突破口，努力彰顯審美追求，獲得審美化的體驗(yàn)。我們認(rèn)為，只有認(rèn)識、揭示、開發(fā)、創(chuàng)造母語之美，才能真正實(shí)現(xiàn)母語教育民族化、兒童化。母語教育民族化、兒童化之路就是審美化之路，尤其是中國美學(xué)精神的弘揚(yáng)之路，是鑄造母語教育審美品格之路，其品格就是“中國風(fēng)·母語美”。

三、“中國風(fēng)·母語美”小學(xué)語文教育改革的主要內(nèi)容

（一）確立“中國風(fēng)·母語美”語文教育的核心思想

1.關(guān)注母語本體特質(zhì)

母語有其獨(dú)特的本體特質(zhì)，如：漢語表達(dá)的極其靈活和高度自由，語意語用高于語法，重情境、重具象、重神韻、重意會、重詩趣、重虛實(shí)等；漢語結(jié)構(gòu)的以神攝形、富于韻律、氣韻生動；漢語的“情境建構(gòu)”特征；中國文學(xué)情景交融的文化精神，“言近旨遠(yuǎn)”“言簡意深”“意象具足”“氣韻生動”的文化張力；等等?！爸袊L(fēng)·母語美”小學(xué)語文教育關(guān)注母語獨(dú)特的本體特質(zhì)，引領(lǐng)兒童去追溯、探尋、領(lǐng)略母語的文字之美、文學(xué)之美、文化之美，進(jìn)而激發(fā)他們對母語的熾熱情感，培養(yǎng)他們對母語的認(rèn)同感和豐富的語言感受力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生母語素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的全面提升。

2.凸顯兒童文化內(nèi)涵

母語教育中最重要的要素必定是兒童。兒童文化是指兒童特有的思想方法、行為方式、心理特點(diǎn)和游戲規(guī)則等。語文教育要秉持“源于兒童，通過兒童，為了兒童”的理念，充分利用兒童語言、兒童文學(xué)以及相關(guān)的教育資源，以適合兒童天性的、充滿童話般詩意和生命活力的方式教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的兒童化。

3.回歸優(yōu)秀民族文化

母語是最具民族性的，母語凝結(jié)著民族精神、民族情懷、民族立場，堅(jiān)持并優(yōu)化母語教育就是堅(jiān)守民族文化。母語教育，理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)深深植根本民族文化的土壤?；貧w優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，深刻把握和領(lǐng)悟漢語本質(zhì)特征、審美特性和學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建獨(dú)具民族特點(diǎn)和中國特色的母語教育體系，探求符合規(guī)律的現(xiàn)代母語教育方法，讓兒童積淀民族的語言和文化，養(yǎng)成民族的精神和品格，形成有民族文化根基的學(xué)養(yǎng)和人格。

（二）建構(gòu)“中國風(fēng)·母語美”語文課堂范式

在反思當(dāng)下語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及研究漢語本體價值的基礎(chǔ)上，借鑒了諸多現(xiàn)代小學(xué)語文教育理論、古代文論和傳統(tǒng)語文教學(xué)精髓，直面課堂，我們捕捉到了母語教育民族化的精髓——尚情尚意、情意交融，努力探尋“中國風(fēng)·母語美”語文課堂范式。

尚情尚意、情意交融，其中的“情”，可理解為情感、情緒、情趣?！耙狻?，內(nèi)涵豐富，主要可理解為意象、意境、意蘊(yùn)。形成了“以情為紐帶，創(chuàng)設(shè)語言生活的‘意境”“以情為根基，靈動兒童本位的‘意趣”“以情為動力，彰顯主體發(fā)展的‘意志”“以情為導(dǎo)向，洋溢文化積淀的‘意蘊(yùn)”“以情為引領(lǐng)，追尋哲學(xué)啟蒙的‘意義”等幾大操作要義，并進(jìn)行了“情境建構(gòu)”。

同時，提出“中國風(fēng)·母語美”語文課堂的四個核心要義：以“情智互動、言意共生”為價值皈依，以“雅致靈動、情意交融”為審美追求，以“曲徑通幽、詩情畫意”為實(shí)施路徑，以“立象盡意、意會言傳”為基本策略，每一個核心要義中都有具體的操作要點(diǎn)。還形成了母語教育特有的審美節(jié)律：美智相映、動靜相宜、虛實(shí)相生、形神兼?zhèn)?、情理相諧、沖突融合?！爸袊L(fēng)·母語美”語文課堂范式，不僅是教學(xué)形式的一種表現(xiàn)形態(tài)，更是對語文本源的一種闡釋，是一種精神態(tài)度、一種美學(xué)追求，讓語文走上了“回家”之路。

（三）開發(fā)多元融合的“中國風(fēng)·母語美”兒童書香課程群

針對目前課程實(shí)際，以兒童認(rèn)知心理為依據(jù)，以回溯母語習(xí)得規(guī)律為旨?xì)w，將中華經(jīng)典誦讀、母語主題賞讀、兒童文學(xué)閱讀等結(jié)合起來，整體架構(gòu)獨(dú)具個性的、符合漢語言特點(diǎn)的、多元融合的“兒童書香課程群”（見圖1）。同時，以“精選經(jīng)典、適切兒童、互補(bǔ)整合、形成階梯”為特點(diǎn)開發(fā)與課程群相配套的讀本，以期在兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，播下經(jīng)典語言的種子，使他們獲得語言的滋潤，實(shí)現(xiàn)精神的拔節(jié)。

“兒童書香課程群”開發(fā)在遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過解構(gòu)、重組、精簡、拓展等途徑重構(gòu)國家、地方、校本教材，并實(shí)現(xiàn)基于教材、超越教材。其中的課程并不是單個的、零散的，而是根據(jù)母語內(nèi)容、類別的不同以及不同年齡兒童的身心特征，開發(fā)形成的具有一定的順序、穩(wěn)定的數(shù)量、特定的進(jìn)度的系列母語課程，突出了學(xué)校整體推進(jìn)、教師整體參與、內(nèi)容整體架構(gòu)的特點(diǎn)。

1.整本書閱讀課程：把美好的東西給美麗的童年

兒童的心靈是柔弱而稚嫩的，我們應(yīng)當(dāng)為他們輸送契合他們心靈的優(yōu)雅、詩意、柔美、精致的母語作品。為此，我們構(gòu)建了一至六年級整本書閱讀課程體系，努力把人類那些重要的價值，如愛、自信、尊重、感恩、誠信、同情、敬畏、寬容等，通過經(jīng)典、美好、優(yōu)秀的書籍帶給孩子，為他們?nèi)松^、價值觀、群體觀、自然觀等的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我們探索整本書閱讀指導(dǎo)課，形成基本課型，如讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課、語言積累課、大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、讀寫結(jié)合課等，并逐步形成整本書閱讀的“導(dǎo)讀—推進(jìn)—延伸”三課一體實(shí)施模式。有了閱讀指導(dǎo)，學(xué)生更能感受到作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，更能充分浸潤在母語之美中。同時，我們還以經(jīng)典兒童文學(xué)作品為范本，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)代閱讀觀念，全方位挖掘文本的語言、人文、美學(xué)等價值，設(shè)計(jì)相配套的《閱讀手冊》，從字、詞、句、篇章以及聽、說、讀、寫等方面逐步建構(gòu)起以名著為精讀范本的閱讀課程新體系?！堕喿x手冊》設(shè)計(jì)了一系列的閱讀練習(xí)，包括討論、爭議、劇本創(chuàng)作、想象、動手做、游戲等，把讀書與聽、說、議、講、編、寫、畫、演、做、想象相結(jié)合。利用《閱讀手冊》，師生一起閱讀、分享、探討、思考、感悟，一起步入閱讀境域，啟智怡神，將母語閱讀的積淀融注到一個個生命個體中[4]。

2.“中國風(fēng)·母語美”微課程群：用漢語經(jīng)典激活母語基因

我們從兒童需要和發(fā)展出發(fā)，運(yùn)用 “主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)進(jìn)行整體架構(gòu)，按照兒童成長階梯，分低、中、高三個學(xué)段，以“經(jīng)典、童樂、情趣、意蘊(yùn)”為原則，安排若干微課程，架構(gòu)起“中國風(fēng)·母語美”微課程群（見圖2）[5]。

微課程群旨在“讓兒童汲取此時此刻最適合的母語營養(yǎng)”。低年級的如：“蒙學(xué)經(jīng)典”微課程，主要從《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》等蒙學(xué)讀物以及一些民國“老課本”中精選適合低年級學(xué)生誦讀的內(nèi)容；“童詩童謠”微課程，主要通過各種童謠的搜集、整理和吟誦，讓兒童充分感受母語的獨(dú)特和好玩。中年級的如：“聲律對韻”微課程，主要從《歷代趣味詩詞》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等經(jīng)典書籍中精選詩謎、顛倒詩（歌）、回文詩、對韻歌等，讓學(xué)生誦讀、感悟、積累；還有成語、俗語、諺語、歇后語、對聯(lián)、民間故事等微課程，讓學(xué)生感受母語的豐富多彩和活潑有趣。高年級的如：“愛上小古文”微課程，主要精選《論語》《老子》《增廣賢文》等經(jīng)典名篇中的名句以及其他趣味小古文，讓學(xué)生初步認(rèn)識文言、愛上文言；《詩經(jīng)》、寓言、民間戲曲等微課程，讓學(xué)生回到源頭學(xué)習(xí)母語。

為了調(diào)動學(xué)生閱讀傳統(tǒng)母語經(jīng)典的熱情，我們主要有以下實(shí)施策略：熟讀成誦，做足涵泳功夫；悟讀感化，喚醒主體智慧；細(xì)讀探究，積淀文化底蘊(yùn)。

“中國風(fēng)·母語美”微課程群實(shí)現(xiàn)了母語文化精髓與現(xiàn)代兒童成長的對接、與素質(zhì)教育實(shí)踐的對接、與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的對接，讓學(xué)生在情韻豐滿、意象深遠(yuǎn)的大母語閱讀中親近母語，使他們更加感受到母語的親和、溫馨，形成母語情結(jié)。

3.母語主題閱讀課程：對美麗的母語存敬愛之心

母語主題閱讀課程的開發(fā)，旨在為兒童營造一種博大圓融的文化背景，引領(lǐng)他們穿越母語的叢林，讓每一個兒童從小就被經(jīng)典母語所浸潤，充實(shí)自己，增長智慧，使他們對美麗的母語存敬愛之心。

如：課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合，編寫母語讀本。對教材進(jìn)行重組、整合，將同主題的文章放在一起，并以此拓展多篇（冊）相關(guān)的文章、書籍，讓學(xué)生去閱讀。再如：課外閱讀與主題活動結(jié)合，編寫母語讀本。在每一個主題活動中，對豐富的文本資源進(jìn)行統(tǒng)整與優(yōu)化，為學(xué)生精選讀本，結(jié)合母親節(jié)、中秋節(jié)、游戲文化節(jié)、海洋文化節(jié)等主題活動，我們開發(fā)了《“親親我的媽媽”主題讀本》《“中秋月明”主題讀本》《“童年的游戲”主題讀本》《“海洋，美麗的家園”主題讀本》等。這些讀本圍繞主題，精選適合兒童的閱讀材料，內(nèi)容以兒童文學(xué)（童謠、童詩、圖畫書、民間故事、童話、兒童小說等）為主，也包括適合兒童閱讀的古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品和文化資源，如神話傳說、古典詩詞、簡單文言文、漢字故事等。文章的選擇力求文質(zhì)兼美：內(nèi)容上有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧、童真童趣；文字有張力、有質(zhì)感；語言有意味，規(guī)范、生動、優(yōu)美；文章具有較高的認(rèn)知價值、教育價值和審美價值。

除了上述三種課程，我們還構(gòu)建了階梯晨誦課程，讓師生共同穿越詩歌，讓兒童當(dāng)下的生命獲得充分舒展。開設(shè)了讀寫繪課程，引導(dǎo)兒童通過閱讀圖畫書、講故事，以圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相結(jié)合的方式開發(fā)智力，言說自己的生命故事。暮省課程則通過日記、書信、批注等載體，編織有意義的生活。“中國風(fēng)·母語美”兒童書香課程群，在兒童心中播下美麗的母語種子，為他們的精神世界打上美麗的底色。

（四）優(yōu)化“中國風(fēng)·母語美”語文教育實(shí)施策略

1.建設(shè)師生共享的母語閱讀圈

構(gòu)建了以學(xué)科閱讀、主題閱讀、經(jīng)典閱讀為主要領(lǐng)域，以課堂閱讀、班級閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、親子閱讀、自主閱讀等為主要形式，以豐富多樣的閱讀指導(dǎo)和推廣策略以及充滿激勵和促進(jìn)功能的閱讀評價機(jī)制為支撐的母語閱讀圈。通過舉辦母語文化節(jié)、童手寫童心、我為名著寫書評、課本劇表演、詩詞誦讀會、持續(xù)默讀等系列讀書活動，讓學(xué)校成為一座永遠(yuǎn)開放的圖書館。

2.建構(gòu)兒童本位的“樂學(xué)范式”

（1）多種課型的探索和實(shí)踐。針對不同課程的內(nèi)容，探索精讀略讀結(jié)合、主題閱讀、比較閱讀、群文閱讀、單元整體閱讀等多種課型，促使教學(xué)最優(yōu)化。

（2）找尋適宜的“樂學(xué)”方法。汲取我國母語教育的精華，吸收當(dāng)今母語教育改革的成果，遵循漢語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和兒童實(shí)際，采用兒童喜聞樂見的方法，讓學(xué)生愛上閱讀。

（3）探索母語教學(xué)的課時重組。根據(jù)學(xué)生發(fā)展及課程實(shí)施的需要，以集中和分散相結(jié)合的形式，在課時總量不變的前提下，進(jìn)行長、短、微等課時的統(tǒng)籌安排，有效提高了課程實(shí)施的質(zhì)量。

（4）建立多元有效的評價體系。使用“星級評價手冊”，舉辦各種“中國風(fēng)·母語美”大賽，還采用展示性評價，讓學(xué)生在“歇后語對對碰”“成語大闖關(guān)”“小兒對韻”“飛花令”等游戲活動中展示母語學(xué)習(xí)成果，使評價更有實(shí)效，更具價值。

3.探索大母語閱讀實(shí)施的拓展路徑

（1）建設(shè)“母語空間”。重視校園環(huán)境這一“活課程”對學(xué)生的熏陶作用，提升校園物質(zhì)文化的品質(zhì)，營造濃郁的母語文化氛圍。

（2）組織特色活動。組織各種母語特色活動，讓學(xué)生從中充分體驗(yàn)?zāi)刚Z閱讀的快樂，真切感受母語閱讀的價值，悄然習(xí)得母語閱讀的能力。

（3）聯(lián)系日常生活。以課程實(shí)施與日常生活一體化的思路，引導(dǎo)學(xué)生將母語閱讀與現(xiàn)代社會、學(xué)生日常生活有機(jī)聯(lián)系起來。同時，引導(dǎo)學(xué)生將在母語閱讀中所獲得的價值理念、思維方式、行為規(guī)范和人生智慧運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中。

（五）形成“母語種子教師”培養(yǎng)模式

本項(xiàng)目的研究在改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)生態(tài)的同時，也在改變語文教師的成長模式?！澳刚Z種子教師”的培養(yǎng)機(jī)制與方法主要有：

1.文化研修。通過“課題研究”“專家引領(lǐng)”“同伴互助”“文化閱讀”“主題沙龍”“書齋講壇”等路徑，讓教師有一種更宏觀、更開闊的視野和思想文化背景，成為兒童母語閱讀的領(lǐng)路人。

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)。包括課堂閱讀、課外閱讀、自主閱讀等閱讀方式的設(shè)計(jì)，班級閱讀、親子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等閱讀途徑的設(shè)計(jì)，積累性閱讀、比較性閱讀、鑒賞性閱讀等閱讀指導(dǎo)課型的設(shè)計(jì)，等等。

3.課程研發(fā)。通過設(shè)計(jì)“閱讀手冊”“星級評價手冊”“母語微課”等，使教師在課程研發(fā)中重新確定自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)術(shù)視野更加開闊。

“中國風(fēng)·母語美”小學(xué)語文教育改革探索，旨在遵循漢語文特點(diǎn)與兒童母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建起獨(dú)具民族特點(diǎn)和中國特色的母語教育體系，堅(jiān)持走母語教育民族化之路、母語教育兒童化之路、母語教育審美化之路?；蛟S，這才是母語教育的剛健發(fā)展之路。

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[3]張翼健.必須堅(jiān)持語文教育的民族化的方向——以識字教學(xué)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（1-2）.

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[5]吳建英.“中國風(fēng)·母語美”微課程群的研發(fā)與實(shí)施[J].上海教育科研，2017（12）.

責(zé)任編輯：楊孝如

Exploration of Primary School Chinese Education Reform with

the Theme of “Chinese Style and Native Language Beauty”

WU Jian-ying

（Haimen Dongzhou Primary School Education Group， Haimen 226100， China）

Abstract： The exploration of primary school Chinese education reform with the theme of “Chinese Style and Native Language Beauty” is to realize the goal of exploring and displaying the beauty of our mother language in Chinese education， sticking to the paths of national styles， child-oriented styles and aesthetic styles of our mother language. Through three stages of classroom teaching reform， curriculum group development and aesthetic character promotion， we have established the core idea of focusing on the particularity of our mother language， highlighting the connotation of childrens culture， and returning to excellent national culture. As a result， we have constructed the Chinese classroom teaching paradigm， built the curriculum group of childrens reading， optimized the implementing strategies， and formed the cultivating modes of leading Chinese teachers.

Key words： national style； child-oriented style； aesthetic style； primary school Chinese education