陳敏潔

摘 要：2000年教育部頒布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，為我國高職高專院校英語教學(xué)改革提供政策依據(jù)，推動高職高專公共英語執(zhí)行實(shí)用型教學(xué)方針?，F(xiàn)階段高職高專院校的公共英語教學(xué)普遍存在諸多缺陷，教學(xué)理念落后，師資力量不足，教學(xué)計(jì)劃與市場需求脫節(jié)等問題阻礙英語教學(xué)質(zhì)量提升，對此應(yīng)形成以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的公共英語教學(xué)模式，注重課程創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷提升高職高專公共英語教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職高專 公共英語 教學(xué)改革 課程建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018） 3（a）-0000-00

1 高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職高專英語教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，仿照科研型大學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一授課，以考試作為測評方式，過度強(qiáng)調(diào)理論知識灌輸，忽視培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以制定符合自身水平的學(xué)習(xí)計(jì)劃。據(jù)近幾年用人單位反饋，高職高專畢業(yè)生素質(zhì)與崗位要求差距較大，尤其是英語技能表現(xiàn)不良，臨場應(yīng)變能力和溝通能力不足。

具體來說，過分注重基礎(chǔ)和理論、應(yīng)試特征明顯、教材內(nèi)容陳舊是高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)存的主要問題。作為全校性基礎(chǔ)課程，英語教材更新緩慢，部分學(xué)校甚至數(shù)年未換教材，教材內(nèi)容和觀點(diǎn)落后。院?？己诉^度依賴教材，與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，形成“考前突擊、考后即忘”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過死記硬背的方式通過考試，一旦考核達(dá)標(biāo)就拋之腦后，無法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識。另一方面，高職高專忽視教師隊(duì)伍建設(shè)，缺乏引進(jìn)高端人才，科研經(jīng)費(fèi)投放不足，導(dǎo)致英語學(xué)科梯隊(duì)人才數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，難以支撐高強(qiáng)度的教學(xué)工作。多數(shù)教師秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，按照教材授課，沒有兼顧學(xué)生層次差別進(jìn)行差異化教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，長期以往，英語教學(xué)陷入“教師乏力、學(xué)生排斥”的惡性循環(huán)。

2 高職高專公共英語教學(xué)改革需求

2009年，劉黛琳教授在全國高職高專院?；A(chǔ)英語與職業(yè)英語課程研修班做出重要講話，指出“職業(yè)教育理念在英語教學(xué)中的體現(xiàn)必然會帶來教學(xué)的改革，教學(xué)改革必然帶來課程改革”，由此證實(shí)了高職高專公共英語教學(xué)向?qū)嵱眯院蛻?yīng)用性改革的必然趨勢。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，社會對人才需求層次隨之升級，要求職業(yè)技術(shù)人員擁有第二外語技能，有良好的適應(yīng)能力和溝通能力，具備創(chuàng)新意識。對此需要高職高專院校盡快調(diào)整原有教學(xué)模式，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用英語教學(xué)目標(biāo)，對教材類型、授課方式、考核機(jī)制進(jìn)行全方位改革，盡快提升公共英語教學(xué)的素質(zhì)教育內(nèi)涵，形成自有教學(xué)特色，確立一條符合生源英語基礎(chǔ)、能夠有效增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力的英語教學(xué)道路。

3 高職高專公共英語教學(xué)改革對策

3.1 建設(shè)富有創(chuàng)新力的師資隊(duì)伍

教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力影響教學(xué)質(zhì)量，高職高專院校應(yīng)對現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行擴(kuò)充和調(diào)整，提高教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和考評標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)重視引進(jìn)年輕人才和高端人才，重點(diǎn)培養(yǎng)英語教師隊(duì)伍中的碩博士和有留學(xué)經(jīng)歷的人才，鼓勵(lì)這部分教師在教學(xué)中實(shí)踐全新教學(xué)思維，試用微課堂、互動教學(xué)等新型教學(xué)方法。創(chuàng)新力是鑒定新時(shí)代教師隊(duì)伍的關(guān)鍵因素，高職高專院校應(yīng)當(dāng)按照《英語課程教學(xué)基本要求》改革教師隊(duì)伍，對教師工作構(gòu)建合理的評估機(jī)制。根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，高職高專院校要采取進(jìn)修、引進(jìn)、外聘等多種措施豐富英語教師層次，同時(shí)結(jié)合所在地實(shí)際加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。英語教學(xué)屬于語言類教學(xué)，建議高職高專院校與英美等國職業(yè)學(xué)校合作，采用進(jìn)修或兼職方式引入外教，提高教師隊(duì)伍的外教比例，一方面為學(xué)生提供更為純正的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面鼓勵(lì)外教將國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念投入教學(xué)實(shí)踐工作。

建立多樣化的交流和培訓(xùn)渠道也是高職高專英語教師隊(duì)伍改革的必行舉措，與其他職業(yè)院校建立合作，定期派遣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在各自學(xué)校為學(xué)科領(lǐng)頭人的英語教師赴外校進(jìn)修。對參加培訓(xùn)和進(jìn)修提高的教師情況記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為崗位職務(wù)聘任和教學(xué)評估的重要依據(jù)。在院校內(nèi)部組建英語教學(xué)研討會，要求全體英語教學(xué)相關(guān)教師參加，借助研討會契機(jī)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)問題，不斷提高整體英語教師的綜合素質(zhì)。高職高專公共英語英語教學(xué)隊(duì)伍改革要制定完善規(guī)劃，增加學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入，嚴(yán)格執(zhí)行“長抓不懈”的工作原則，做到敢于打破既行模式，重點(diǎn)培養(yǎng)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新精神和活力。

3.2 改革教材，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值

高職高專公共英語課程設(shè)置應(yīng)引入市場機(jī)制，提高教材更新速度，突出教材內(nèi)容的實(shí)用性和靈活性。應(yīng)當(dāng)明確高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)以致用、學(xué)以能用”，要提前對學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行評估，掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和領(lǐng)悟能力，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案。建議高職高專院?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)公共英語教學(xué)“一刀切”的模式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案，如機(jī)械、土木專業(yè)公共英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生詞匯儲備和閱讀能力；經(jīng)貿(mào)、旅管專業(yè)公共英語教學(xué)側(cè)重鍛煉學(xué)生溝通和聽說能力，以此做到公共課程也有特色。針對高職高專院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，缺乏自律意識的特點(diǎn)，要靈活設(shè)置授課方式，除單一的教材講解外可以設(shè)立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過情景教學(xué)、英語短劇表演等方式豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生在教材知識之外得以接觸與英語有關(guān)的歷史、文化知識，不斷提高對英語知識的綜合運(yùn)用能力。在英語教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)空間，逐漸將大班模式改編成微課堂，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源提升課堂教學(xué)知識點(diǎn)的濃縮程度，對核心知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)以外介紹知識點(diǎn)來源、最新研究成果和拓展運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生探索興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活和工作中能夠靈活運(yùn)用的語言能力。

3.3 增設(shè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)公共英語教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，考核評價(jià)以單一的應(yīng)試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專公共英語教學(xué)改革中應(yīng)摒棄這一特征，在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。高職高專院?？膳c當(dāng)?shù)貒H展銷會、外貿(mào)公司等機(jī)構(gòu)簽訂合作，以共建方式建設(shè)校內(nèi)英語實(shí)訓(xùn)基地，確保每位學(xué)生至少有一次機(jī)會參與實(shí)訓(xùn)，在純英語環(huán)境下鍛煉表達(dá)和溝通能力。同時(shí)，高職高專院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)開設(shè)英語角，促進(jìn)校內(nèi)形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者建議高職高專院校要明確自身培養(yǎng)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，制定與綜合性和科研型大學(xué)不同的培養(yǎng)方案，將“以實(shí)用為主”作為公共英語教學(xué)的主要原則。鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假參加英語訓(xùn)練營、海外游學(xué)等活動，通過親身感受和實(shí)踐構(gòu)建更為立體的英語知識體系，增進(jìn)對英語學(xué)習(xí)意義的了解和認(rèn)同。在教學(xué)之余為學(xué)生推薦功能突出的英語學(xué)習(xí)類軟件，引導(dǎo)學(xué)生形成課后自主學(xué)習(xí)意識，通過拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道來增加學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教育學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，制定符合未來就業(yè)方向的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的地完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和等級考試任務(wù)，找到一套適合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語水平的學(xué)習(xí)方案。

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