施婷 司全龍

摘 要 高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。而高職教師專業(yè)發(fā)展的水平直接影響著其學科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此研究影響高職教師專業(yè)發(fā)展的動因具有深遠的意義。本文對高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因進行了分析，為高職院校管理部門制定激勵教師發(fā)展的相關(guān)政策提供參考依據(jù)，對促進教師專業(yè)發(fā)展、提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面也有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 高職教師 專業(yè)發(fā)展 內(nèi)在動因

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

0引言

經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，在各類教育中，職業(yè)教育同經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系最為密切和直接。高等職業(yè)教育是知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中轉(zhuǎn)站，通過技能型的專業(yè)培訓，把高、精、尖的科學知識和理念變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力。而要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師，核心是教師的專業(yè)發(fā)展。研究表明，在對高職教師專業(yè)發(fā)展的推動作用上內(nèi)在動因大于外在動因。因此，分析高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因成為當前高職院校管理部門工作中的一項重要內(nèi)容。

1高職教師專業(yè)發(fā)展概念的界定

要分析高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因，首先要搞清楚高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。高職教師專業(yè)發(fā)展涵蓋三個基本范疇：教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感。作為高職教師，首先應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識，對所授課程要吃透兩頭：教材和學生的發(fā)展狀況；其次高職教師能夠確定自己的學習需求，經(jīng)常保持和擴充自己的專業(yè)知識，在有效完成傳播知識的過程中發(fā)現(xiàn)和研究新問題，即教師的專業(yè)技能；最后專業(yè)情感是高職教師對高職教育的情感態(tài)度與價值觀念的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。

目前，最能體現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的一個詞即是“雙師型教師”。成為“雙師型”教師必須具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。要促進高職教師專業(yè)發(fā)展，分析影響高職教師專業(yè)發(fā)展的動因勢在必行。

2高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因

所謂發(fā)展動因，是指促使高職教師專業(yè)發(fā)展的動力因素。眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展的動因直接影響到教師的工作表現(xiàn)和成果產(chǎn)出，積極的動因不僅是教師自身專業(yè)發(fā)展的催化劑，也是所有學校辦學成功的關(guān)鍵要素。高職院校也不例外。美國心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需求引起的，需求是一切活動的內(nèi)在動因，是人的積極性的源泉。

2.1職業(yè)價值觀

教師的最高境界是把教育看作幸福的活動。當前科技發(fā)展的突飛猛進，教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，為高職教師的專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的機遇。但目前教師職業(yè)價值觀相對滯后，直接制約著教師的成長和發(fā)展。重建職業(yè)價值觀必須做到以下三點：

其一，實現(xiàn)教師發(fā)展與學生發(fā)展的統(tǒng)一。即教師借助教育不斷超越自我，實現(xiàn)自身價值。學生是教師內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)者，教師借學生之身巧妙地擴展著自己，為自己塑造一個不朽的精神。

其二，實現(xiàn)教師角色自我與個性自我的統(tǒng)一。即教師按照職業(yè)所要求的規(guī)范和原則行事，又要對自己的內(nèi)在需求、情感世界加以真實地把握。教育不是教師為謀生去表演，它就是教師的生活本身。

其三，要實現(xiàn)師生創(chuàng)造與享樂的內(nèi)在統(tǒng)一。即教師把教育當作是享受、創(chuàng)造、生活本身，而不是犧牲、重復(fù)、謀生手段。教師只有在教育生活中享有幸福，自由創(chuàng)造，他們才能滿腔熱情、無怨無悔地投身于教育教學工作之中，這種熱情和誤會必將成為教師職業(yè)發(fā)展的不竭動力。

2.2注重激勵

現(xiàn)代管理學研究表明，教師的工作績效大小取決于能力和激勵水平的高低。當教師的工作能力一定時，工作績效的大小取決于激勵水平的高低。

其一，精神激勵。每一位教師都希望自己的工作和成績能得到他人和社會的認可。所以精神激勵對于教師來講是具有獨特魅力的一項措施。在工作中高職院校管理者應(yīng)時時給予信任，給予尊重，給予獲得表揚和榮譽的機會。一聲表揚能給教師帶來動力，甚至使他對學校感恩戴德一輩子。

其二，工作激勵。教育工作是一項艱巨復(fù)雜的勞動，但往往是大量機械重復(fù)的勞動。對于從教數(shù)十年的教師，經(jīng)常在一個年級段任教，不看教材、不寫教案就能上出一堂好課，他們對于教學工作已經(jīng)沒有積極性和興趣，長此以往使一個人不思進取，喪失斗志。因此，如果適當更動工作，改教其他年級，或是從事某一課題研究，或是其他會課活動，那么他的工作積極性和興趣就可能重新被喚起。

其三，信息激勵。如今社會是一個信息社會，得不到足夠及時準確的信息，往往會不思進取、沾沾自喜；有了信息就會發(fā)現(xiàn)問題、找到差距，從而產(chǎn)生動力，確立新的目標。

2.3注重發(fā)展性評價的作用

績效考核的目的不僅僅是對過去的總結(jié)，更應(yīng)該注重激發(fā)教師努力工作的后續(xù)作用。發(fā)展性評價就是影響教師的未來行為，通過評價強調(diào)教師的參與性，讓教師認識到學校對他們的期望，培養(yǎng)主人翁意識和責任感；通過不斷總結(jié)經(jīng)驗和不足，調(diào)整發(fā)展方向。

2.4注重青年高職教師的發(fā)展提高需求

青年高職教師是學校學科發(fā)展的前途，希望有更多的時間和機會來提升自我。學校管理者應(yīng)積極組織進修和培訓的機會，給予時間和物質(zhì)上的支持，實現(xiàn)青年高職教師及學校的長遠發(fā)展。

3總結(jié)

綜上所述，高職院校管理部門要了解高職教師的多元化需求和興趣，并且盡量使其得到滿足，從而最大限度地保持活動能夠切實達到預(yù)期的效果。但是實施過程中會遇到一些問題，比如目前部分高職教師教學工作量大，導(dǎo)致大部分高職教師沒有時間甚至興趣參加其他專業(yè)發(fā)展活動；參與教研科研項目機會少和經(jīng)費匱乏，缺少參加專業(yè)學術(shù)會議和研討的經(jīng)費等。但是管理部門仍然要盡量提供機會和條件，充分發(fā)揮高職教師的工作積極性，調(diào)動他們的工作興趣，促進高職教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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