李遠

摘要：為了打造更具特色的職業(yè)教育，我校借鑒德國“雙元制”等國外職業(yè)教育的先進做法，大力推進 校企合作，組建實訓基地，進行了多次教改。我所在的互聯網技術專業(yè)也積極響應學校號召，與智翔 集團組建了規(guī)模較大的校企合作實訓基地，并引進了智翔的 UBL 人才培養(yǎng)模式。本文就是探討和分 享 UBL 人才培養(yǎng)模式在實施過程中遇到的問題及解決方法。

關鍵詞：UBL 人才培養(yǎng)模式；校企合作；實訓基地；教學改革；技工教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）11-0136-02

作為一所技工院校，如何讓我們的人才培養(yǎng)模式跟大學區(qū)別開來，凸顯職業(yè)技工院校的 特點，一直都是值得深思的問題。技工教育培養(yǎng)的學生主要以就業(yè)為目的。因此，在技工教 育階段要打下堅實的專業(yè)基礎，使學生具備職業(yè)能力。[1]為此，我校開展了多次教學改革， 引進了工作任務導向、項目教學、校企合作等多種人才培養(yǎng)模式和教學方法。其中最有特色 的就是與企業(yè)的深度合作。在這個大環(huán)境下我們互聯網技術專業(yè)也與智翔 集團展開了深度的校企合作，不但組建了大規(guī)模的校企合作實訓基地，而且還引進了智翔教 育的 UBL（Ultrawise Blended Link）人才培養(yǎng)模式，如圖 1[2]所示：

智翔教育的 UBL 人才培養(yǎng)模式一共分為四個階段：第一階段是技能儲備階段，學生在這個階段完成基礎知識和技能的學習，掌握項目開發(fā)常用的專業(yè)知識點和技能，具備一定工程開發(fā) 的規(guī)范和熟練度；第二階段是仿真實訓階段，在本階段要求學生具備項目工程思想和企業(yè)相 關崗位的工作技能，能夠根據項目分工完成工作任務；第三階段是崗位實訓階段，在本階段 學生將進入校企合作實訓基地，要求學生能在實際工作崗位上，勝任微小項目的開發(fā)，具備 獨立思考和解決問題的能力，以及一定的項目創(chuàng)新能力；以上三個階段均在校完成，最后一 個階段（即第四階段）是實習就業(yè)階段，在本階段學生走出校門，到企業(yè)實習就業(yè)，成為符合產 業(yè)公司所需要的專業(yè)人才。以上四個階段均采用考核升級的形式，即每個階段都要進行考核， 只有合格的學生才能進入下一階段的學習，否則就在原階段回爐。

我系在 UBL 人才培養(yǎng)模式的基礎上，結合本校學制、學生、場地等實際情況，將各階段 與學年學期進行了劃分和對接，形成了自己的學生培養(yǎng)模式，如圖2所示：

我校學生的學制為五年，第一學年到第三學年的上學期，學生按常規(guī)的教學模式在校上課， 學習各種基礎知識和基本技能，完成技能儲備階段的學習；到第三學年下學期，學生在機房 完成仿真實訓課程的學習，為進入校企合作實訓基地做最后的準備；第四學年學生全部進入 我系與企業(yè)組建的校企合作實訓基地，參與來自企業(yè)的微小項目的開發(fā)；第五學年，學生走 出校門，到各大公司完成畢業(yè)實習，同時結合實習的工作內容完成畢業(yè)設計。

雖然根據學制對人才培養(yǎng)的各個階段的時間節(jié)點進行了精確地劃分，但在實施的時候還是遇到了諸多問題。下面，我們就來詳細探討一下引進 UBL 人才培養(yǎng)模式的過程中遇到的問題及應對措施。

1教學計劃的調整

新的人才培養(yǎng)模式下，必然面臨教學計劃的調整。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，學生只有最后一個學期到企業(yè)實習，而且校內也沒有校企合作實訓基地，前面四年半都在學校 上課，所以第一學年全是基礎的文化類課程，幾乎沒有涉及專業(yè)的課程?，F在學生進入企業(yè)（或 者實訓基地）的時間大大提前了，部分必要的專業(yè)課程也必須提前，因此在教學計劃 B 模塊 的第一、二學年壓縮了英語、數學等文化理論課的課時，比如原來英語分為英語（一）、英 語（二）、英語（三）、英語（四），要學四個學期，現在只保留（一）和（二），壓縮為 兩個學期；去掉了與本專業(yè)關聯度不高的課程，如計算機組裝與維護這種偏硬件維修的課程； 增加了互聯網技術概述、C 語言程序設計、靜態(tài)頁面設計等專業(yè)基礎課。讓學生在兩年半內 完成專業(yè)基礎知識和基本技能的積累。第三學年的下學期改為上新開發(fā)的仿真實訓課程。第四學年改 為到校企合作實訓基地上企業(yè)項目實戰(zhàn)課程。

2 專業(yè)方向的重新分配

由于校企合作實訓基地的運作模式跟公司一樣，學生是按工作崗位來進行劃分和管理的。為了讓學生進入基地后能更好地與工作崗位對接，我們將仿真實訓階段的課程分成了美工、前端和后臺三個專業(yè)方向。在技能儲備階段結束后，也就是第三學年上學期末，對學生重新 劃分專業(yè)方向，具體做法是先讓學生到網上填報專業(yè)方向的志愿，如圖3所示：

再由教研室根據學生以往的專業(yè)成績統(tǒng)一調配，如圖 4 所示。之后，對學生重新按專業(yè)方向 進行分班，每個班只上本專業(yè)方向相關的仿真實訓課程。這樣，學習的方向更明確，內容更精準。

3 仿真實訓階段的課程開發(fā)

仿真實訓階段是引進 UBL 人才培養(yǎng)模式才產生的，是一個全新的培養(yǎng)階段，對于這個階段學生上什么課？每門課講什么？如何培養(yǎng)？都是嶄新的課題。經過反復調研、思考和討論，最終確定這個階段根據新的人才培養(yǎng)模式開發(fā)仿真實訓課程，每個班由兩門主干仿真實訓課 程組成：其中一門為每個班都要上的公共仿真實訓課程，每周 6 課時，主要強化三個專業(yè)方 向都需要的專業(yè)基礎知識和技能；另一門是針對本專業(yè)方向開設的專業(yè)仿真實訓課程，每周12 課時。這種仿真實訓課程采用項目引領的教學模式，重點不再是新知識的講授，而是對技能儲備階段所教授的重點專業(yè)技能進行應用，提高學生對核心專業(yè)技能的熟練程度，強化 動手能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維。所有項目均來自基地做過的企業(yè)實際 項目。學生可以分組完成這些項目，并上臺展示，而教師則主要起到指導、協(xié)助學生解決完 成項目時遇到的各種難題，修改學生作品，對學生作品進行點評等作用。仿真實訓課程是學 生進入實訓基地前的最后強化訓練，經過這種強化練習，學生的作品質量會得到明顯提高。

4 校企合作實訓基地的管理

校企合作培養(yǎng)模式主要包括校企合作共建專業(yè)、共建課程、共建實訓基地等。[3]我們專業(yè)不但與智翔集團共建了規(guī)模較大的校企合作實訓基地，還與其他幾家企業(yè)組建了一批專業(yè)技能俱樂部。學生從崗位實訓階段，甚至部分學生的實習就業(yè)階段都要在基地或俱樂部度過。那么實訓基地和俱樂部的管理工作就變得尤為重要。我系的實訓基地和每個技能俱樂部都有一位專門的教師負責管理，這些負責人的辦公地點從辦公室搬到了基地和俱樂部 里，負責基地和俱樂部業(yè)務、人員和場地的綜合管理。場地方面，基地和俱樂部均模擬公司 或工作室的辦公環(huán)境來進行布置，為學生創(chuàng)設了一個真實的工作情境，讓學生走進基地就仿 佛置身公司；架構組織方面，將學生分成了多個小組，以對應公司的各個部門。比如智翔基 地里設了前端美工部，后臺開發(fā)部，秘書部，營銷部等；“點創(chuàng)”俱樂部里則設了策劃組、營銷組、美工組，視頻組等。當接到一個項目，每個組就各司其職相互合作。學生進入基地 和俱樂部后，根據所學的專業(yè)方向分配到對應的崗位上，用以老帶新的方式開展工作。專業(yè) 教研室里的其他教師也可以以帶課的形式參與基地和俱樂部的工作。帶課的教師在每個學期 初由教研室統(tǒng)一安排，每周固定的時間到基地和俱樂部值班，主要負責監(jiān)督每個項目組的工 作進度，幫助學生解答專業(yè)技術問題，對學生進行日常考勤等常規(guī)管理。有了俱樂部負責人的牽頭和專業(yè)教師的共同參與，校企合作實訓基地和俱樂部才能正常地運作起來。期末，基地和每個俱樂部會舉行一次項目匯報展示活動作為課程總結，展示本學期完成的項目，匯報各個小組的工作成果。這樣既給了學生一個展示的平臺，又讓大家了解了基地和俱樂部的工作內容。

互聯網技術專業(yè)自從引進智翔的 UBL 人才培養(yǎng)模式以來，感到新的人才培養(yǎng)模式能更好地與實際工作崗位精準對口，學生有機會提前適應公司的管理模式，實現了學校到企業(yè)的無縫拼 接，從而更好地凸顯了技工院校的教學特點。

參考文獻：

[1] 劉宗斌.基于就業(yè)崗位需求的技校創(chuàng)新新人才培養(yǎng)模式改革，中國培訓，2016（7）：18-19.

[2] UBL 人才培養(yǎng)模式究竟如何實踐職業(yè)教育[EB/OL].中國網.http：//help.3g.163.com/0406/15/1023/18/B6KO96110406002E.html 2015-10-23.

[3] 沈偉.技工教育校企合作模式現狀與實踐[J].江蘇科技信息，2013（9）：73-74.