陳義琴

摘 要：一直以來，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要陣地。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中學(xué)生的閱讀口味逐漸趨向囫圇吞棗。結(jié)合初中生的能力，教師在教學(xué)中可以采用四步法進(jìn)行閱讀教學(xué)，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中；閱讀教學(xué)；四步曲；咀嚼；慢思；消化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀即學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑……”真正的閱讀是指你忘記周圍的世界，與作者一起在另外一個(gè)世界里快樂、悲傷、憤怒、平和。它是一段段無可替代的完整的生命體驗(yàn)，不是那些碎片的信息和夸張的視頻可以取代的。一直以來，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要陣地。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們忙于趕進(jìn)度，忙于應(yīng)付考試，給了學(xué)生太多的快餐式教學(xué)，特別是在閱讀教學(xué)上，學(xué)生閱讀口味逐漸趨向囫圇吞棗，看書講究短、平、快，讀書多而不精。

一、細(xì)——于細(xì)微之處窺全局

所謂“細(xì)”，本義指：深思入微。轉(zhuǎn)義：（問題的細(xì)節(jié)）微小，也就是說在閱讀教學(xué)中不放過文本中任何字詞句，乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、導(dǎo)言、課文下方注釋等細(xì)微處，因?yàn)檫@些細(xì)微之處也能幫助我們更快、更好、更全面地走近作者、走進(jìn)文本，從而對(duì)文本有自己的理解。例如，余映潮老師在教學(xué)《孔乙己》時(shí)有一片段：

師：百草園的生活和三味書屋的生活、南方的雪和朔方的雪、少年閏土和中年閏土、退場(chǎng)時(shí)候的孔乙己和出場(chǎng)時(shí)候的孔乙己都是可以比讀的。把我們的視點(diǎn)落在第四段和第十一段上，通過細(xì)微處的對(duì)比來展現(xiàn)孔乙己命運(yùn)的變化。第四段里他拿錢的手法是“排”，第十一段里，他拿錢的動(dòng)作是“摸”，這就叫課中比讀。大家從第四段和第十一段找出細(xì)微處進(jìn)行比較，然后闡釋。

二、嚼——進(jìn)行形式多樣的咀嚼

葉圣陶老師說過：“語文教師不是只給學(xué)生講書的，語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。教師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下?！彼栽陂喿x教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)嚼。

“嚼”在字典里是這樣解釋的——用牙齒咬碎。在閱讀教學(xué)中我們可以通過很多方式來咬碎文本。我們常說的讀讀、寫寫、畫畫，就是不同的咀嚼方式。當(dāng)然依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)可靈活采用各種咀嚼方式。給我印象較深的是金陵匯文中學(xué)的楊友紅老師上的《老王》一課。這堂課楊老師把落腳點(diǎn)放在楊絳身上，引導(dǎo)學(xué)生通過老王這一形象分析知識(shí)分子身上的特點(diǎn)。楊老師用四個(gè)話題的方式完成本文教學(xué)。在交流話題一“老王的不幸表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？”時(shí)，對(duì)“只是一輛破舊三輪車”的“只”的品析，讓同學(xué)們感受到三輪車對(duì)老王的重要性。“住那兒”的“那兒”為什么不說是自己的家？類似的咀嚼讓學(xué)生在平實(shí)的語言中深刻感知了老王這一不幸者形象。在話題二探討老王的為人時(shí)采用跳讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生先概括事件再談人物性格，既鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生概括品析的能力。四個(gè)話題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下看到了那個(gè)年代底層人民的不幸以及中國知識(shí)分子的反思精神。

三、慢——學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生思考質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生與教師進(jìn)行文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程。知識(shí)的掌握、能力的形成、情感的溝通，都是在對(duì)話、交流的過程中完成的。伴隨著思考的閱讀才有質(zhì)量，沒有思考的閱讀不能稱為真正的閱讀。教學(xué)中教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使他們通過自己的思考去理解所學(xué)的內(nèi)容。不要怕耽誤時(shí)間，這時(shí)的“耽誤”是為了更好地節(jié)省，正如蘇霍姆林斯基說的：請(qǐng)你毫不猶豫地在每一節(jié)課上留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時(shí)間會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。思考知識(shí)時(shí)的腦力勞動(dòng)越有效，學(xué)生完成家庭作業(yè)所需要的時(shí)間就越少，下一節(jié)課上檢查功課所花的時(shí)間就越少，因而可用來講解新教材的時(shí)間就越多，這樣才會(huì)形成一個(gè)良好的循環(huán)。

四、咽——讓學(xué)生充分消化、吸收所學(xué)的知識(shí)

《漢語大辭典》解釋“咽”為：使嘴里的食物或別的東西通過咽頭到食道里去。英國作家波爾克說：“讀書不思考等于吃飯不消化?！蓖顺燥堃粯樱x書既不能暴飲暴食，又不能囫圇吞棗，要消化吸收。閱讀教學(xué)課成功與否，貴在學(xué)生有沒有消化吸收。學(xué)了這篇文章后，作品好，究竟好在什么地方？你弄不出個(gè)一二三來，你就不識(shí)這個(gè)好的真面目，因而也就無法把握其能夠打動(dòng)讀者的實(shí)質(zhì)性的東西。你不清楚作品的這個(gè)好是如何構(gòu)成的，也就無從了解成功的作家是如何去注視和思考生活的，又如何把你認(rèn)為是看慣了的東西變成有滋有味的佳作呢？如對(duì)于孔子，在我的心目中，他是一位離我們很遙遠(yuǎn)的古代圣賢，而《論語》猶如高山上一棵勁松高不可攀，只可仰望而不可觸及。但于丹老師是這么闡釋的：“孔子沒有溫度，只有色彩?！庇诘だ蠋熤阅馨岩话闳撕茈y懂的《論語》通過心得的方式來解讀，前提必定是于丹老師本人對(duì)《論語》中的文化精髓的充分吸收與消化。

我們生活在一個(gè)日益忙碌的時(shí)代，快速的生活節(jié)奏讓我們不能太安靜從容地生活，但作為語文老師，我們應(yīng)學(xué)習(xí)錢夢(mèng)龍等名家的做法，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離浮躁，學(xué)會(huì)細(xì)嚼慢咽，“通達(dá)于古今，識(shí)明于前哲”，從而更深刻地領(lǐng)悟社會(huì)人生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]嚴(yán)新玲.細(xì)嚼慢咽，其味無窮：也談“慢閱讀”[J].貴圖學(xué)刊，2012（1）.

編輯 張珍珍