胡美華

摘 要 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)除了使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在新課改背景下，在數(shù)學(xué)課堂中就著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而作為一線的教師則必須有創(chuàng)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法，這樣才能形成全面創(chuàng)新的氛圍。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“茍日新，日日新，又日新。”創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主旋律，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)代信息的不斷發(fā)展，教育也需要跟上時(shí)代的步伐。數(shù)學(xué)是一門具有高智力價(jià)值的學(xué)科，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著無(wú)窮的創(chuàng)造因素。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的是一群剛踏進(jìn)校園不久正處于智力開發(fā)最佳期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)的，他們干凈得如同一張白紙，學(xué)校的教育就像是給他們涂的底色，而一線的小學(xué)數(shù)學(xué)老師就是那個(gè)手握畫筆的上色師，你手下的每一筆都會(huì)在他們的生命里留下痕跡。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用，以及肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的重任。如何利用數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造教育和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

1喚起創(chuàng)造意識(shí)

美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！备鶕?jù)大綱要求，在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，著力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的紅果多》教學(xué)時(shí)，比較100和99的大小，采用開放式設(shè)計(jì)，一個(gè)計(jì)數(shù)器撥好數(shù)字99，另一個(gè)計(jì)數(shù)器不撥數(shù)，而是給學(xué)生一顆珠子。你猜結(jié)果會(huì)是怎樣？此時(shí)不同的孩子會(huì)有不同的答案，有的把這顆珠子放在個(gè)位上，有的放在十位上，有的放在百位上，這便激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識(shí)，給了孩子創(chuàng)造性思維萌發(fā)的環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到鍛煉。再如：在講能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，讓學(xué)生隨意報(bào)一個(gè)兩位數(shù) ，一個(gè)三位數(shù)，要求都能被3整除。 一時(shí)難住了學(xué)生，而老師卻隨口說(shuō)出了一連串能被3整除的兩位數(shù)、三位數(shù)。“老師是有秘訣的，秘訣就在本節(jié)課中?！贝嗽捯怀?，學(xué)生迫不及待地打開書本，自主探索新知。

2激發(fā)創(chuàng)造激情

好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。如：“校園里的百年古樹到底有多高？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得到了許多方法：與大樹合影，升氣球，放風(fēng)箏，接竹竿，利用影子進(jìn)行測(cè)量，爬上樹測(cè)量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

提倡“老師要把句號(hào)變成問(wèn)號(hào)”，提供一些情景素材，讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間。在課堂討論中，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的看法往往是仁者見仁，智者見智，五花八門，雖然討論結(jié)束時(shí)不一定能得出一致的結(jié)論或?qū)δ骋粏?wèn)題的確切答案，但是討論本身就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索和鉆研問(wèn)題的激情，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。如：“用4 根木條釘成一個(gè)平行四邊形， 把它拉成一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)長(zhǎng)方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問(wèn)題的提出，引發(fā)出學(xué)生的不同答案：相等、增大了、減小了，爭(zhēng)論十分激烈。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，最終得出結(jié)論：當(dāng)平行四邊形的底與長(zhǎng)方形底邊即長(zhǎng)相等時(shí)，拉動(dòng)平行四邊形成為長(zhǎng)方形，其高變化了，面積相應(yīng)增大了。

3培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是聚合思維的基礎(chǔ)，聚合思維是發(fā)散思維的起點(diǎn)，二者相互聯(lián)系，相輔相成。發(fā)散思維即求異思維或擴(kuò)張思維，是從所給的信息中產(chǎn)生信息，重點(diǎn)是在同一來(lái)源中產(chǎn)生各式各樣為數(shù)眾多的輸出。發(fā)散思維包括思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，核心是創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的方法不應(yīng)該是一成不變的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，如果教師只是用一套方法去教所有的學(xué)生，顯然這樣的教學(xué)效果并不高效。教師在實(shí)踐中應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，此時(shí)的教師則是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在課堂中善于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題，自己去探索，自己去分析，自己去評(píng)價(jià)。既有利于掌握知識(shí)，又有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如：學(xué)習(xí)《平均分》這一課，從童話故事來(lái)引入探索性問(wèn)題。有一天，沙和尚、豬八戒、孫悟空三兄弟來(lái)到一座山腳下，在口渴、肚子餓時(shí)，豬八戒摸摸口袋里只有6個(gè)桃子，因八戒貪吃想多吃而引起三兄弟在那里吵個(gè)不停。我向?qū)W生提出：“聰明的小朋友們，你能幫他們想想辦法來(lái)分分這些桃子嗎？讓他們別吵下去了?！?這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生積極思考，幾種不同的答案使問(wèn)題越辨越明，平均分脫穎而出。再如：在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組每個(gè)接到卡片的學(xué)生，用上一個(gè)同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。首尾相接游戲，學(xué)生非常感興趣，不僅給學(xué)生提供了熟練20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就。作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有不斷地鞭策自己，不斷地反思，不斷地充實(shí)自身，才能在日常教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)新的課堂，讓他們?cè)谡n堂中發(fā)展自身的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合能力的重要體現(xiàn)，具有創(chuàng)新意識(shí)的人是符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于感性階段，可塑性強(qiáng)，因此在小學(xué)階段注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。