林志星

摘 要 新課標對學生提出問題能力的培養(yǎng)確定了明確的目標。本人認為：要培養(yǎng)學生的提問能力，教師首先要樹立正確的意識，做出示范。在日常的數(shù)學教學中，教材是教與學的中介，應從教材出發(fā)，領略編寫意圖，才能把培養(yǎng)學生的提問能力作為一項常規(guī)性的訓練貫穿課堂。課堂上培養(yǎng)學生的提問能力是為提高教學質(zhì)量服務，要把握恰當?shù)臅r機。

關鍵詞 提問 示范 教材 時機 環(huán)境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

人的思維始于問題，心中有疑問，才能產(chǎn)生新的見解，勇于創(chuàng)造。小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力是時代的需要。

1示范引導潛移默化

培養(yǎng)學生的提問能力，教師要有意識地作出示范。提問，要問在知識的關鍵處，富有啟發(fā)性，能留給學生思考的空間。

例如：在教學“9的乘法口訣”時，在學生得出了“9”的乘法口訣、也找完規(guī)律后，我問：“如果一位同學忘記了6？等于多少該怎么辦？”這一問題激活了學生的思維，大家紛紛“出謀獻策”：可以用“45+9”；可以用“63-9”；可以想“十位上的數(shù)比‘6少‘1，就是‘5，個位上的數(shù)是‘9-5，就是‘4； ……可見，要激發(fā)學生動態(tài)的、發(fā)散的思維，教師的提問是何等的重要！

2立足教材，訓練提問能力

《義務教育數(shù)學新課程標準（2011版）》第二學段目標中指出，嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。“嘗試”“簡單的數(shù)學問題”，由此可見課標中雖對學生的提問能力重視了，但基于小學生的思維特點，提出的要求并不高。在人教2011版教材中我們會經(jīng)?？吹健澳隳芴岢銎渌麛?shù)學問題并解決嗎？”教材是教學的依據(jù)，教材中的例題、習題，都是專家們經(jīng)過一輪又輪的論證才編入教材，是課標的承載體。教材資源本身就是最好的資源，立足教材，領略編寫意圖，訓練學生的提問能力。

2.1模仿練習，循序漸進

模仿是人類與生俱來的本能，從說話、走路的基本技能，到生活、學習、工作等領域的各種技能的掌握，模仿都是第一步。提問亦是如此。讓學生從模仿和練習開始，教給提出問題的辦法。對于孩子們說，不管是模仿還是創(chuàng)新，在提出問題時都是有收獲的。這樣不同層次水平上的學生提問能力得到了不同的訓練。

2.2創(chuàng)設情境，激發(fā)提問欲望

教材創(chuàng)設了貼近孩子們生活的現(xiàn)實情境，使數(shù)學與生活密切聯(lián)系，讓孩子們仿佛身臨其境，順其自然地提出其中切切實實需要解決的問題。讓現(xiàn)實生活成為他們學習數(shù)學的起點和歸宿，成為他們質(zhì)疑的豐富源泉。例如：人教版五年級上冊教科書練習練習八第11題，利用主題圖的方式創(chuàng)設了假日里老師帶學生去公園游玩的情境，圖中有門票每人4.5元的數(shù)學信息，及師生對話“我一共花了58.5元買門票”“老師，還要準備32.5元買回去的車票”然后要求學生： 你能提出數(shù)學問題并解答嗎？只有數(shù)學信息，卻沒有數(shù)學問題的情境，調(diào)足了學生的味口。激發(fā)學生的興趣，調(diào)動起學生提問的積極性。一共花了多少錢？師生一共有幾人去游玩？每張車票多少錢？……。學生們熱情高漲紛紛搶著提出問師，此時每一個問題都是學生自己思考的果實，享受到數(shù)學課堂的樂趣。

3抓住時機，促進課堂教學實效

在數(shù)學課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)越來越受到重視。雖然學生是課堂教學的主體，但畢竟因為年齡小，認知和思維水平都非常有限。師生的互動仍然會以教師的提問為主導。課堂上引導學生提問，要抓住恰當?shù)臅r機，不能漫無邊際，影響教學實效。

3.1預習中的思考

布置學生在預習時，至少要提出一個與內(nèi)容相聯(lián)系的問題。教師檢查預習情況時，把有價值、重點的問題書寫在黑板上。如：教學《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》時，課前布置學生復習整數(shù)除法的計算法則，然后預習除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么不懂的問題？把它記錄下來。學生可能會提出：被除數(shù)的小數(shù)點為什么要和商的小數(shù)點對齊？為什么被除數(shù)的末尾可以添0繼續(xù)再除？學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程就是思考的過程，這樣的預習才是最有效的。

3.2揭示課題后提問

根據(jù)課題引導提問是一個非常不錯的機會。如：教學六年級上冊《比例尺》，板書課題后，這樣問學生：看了課題，你有什么想問的嗎？學生會興高采烈地提問：比例尺是一把尺子嗎？比例尺跟我們有什么關系？……這樣一問激起學生思維的火花，注意力也會集中起來，整節(jié)課學生帶著問題學習探究。

3.3練習時提問

例如：在教學二年級上冊《5的乘法口訣》，鞏固練習時，出示主題圖 4張5元人民幣是多少錢？用乘法算式怎么表示？所根據(jù)的口訣是哪一句？解決問題之后，問學生：你會用其他的乘法口訣也來提出生活中問題嗎？不僅鞏固了所學的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)了學生的問題意識。

3.4課堂總結(jié)時提問

當一節(jié)課即將結(jié)束時，我們會引導學生進行課堂總結(jié)，總會這樣問學生：這節(jié)課你有什么收獲？在這時我們也要習慣性地留下一點時間，讓學生把本節(jié)課所學的知識再看看、想想，提出對本課內(nèi)容還存在的疑惑。

4創(chuàng)造環(huán)境，提供保障

任何一種良好習慣的形成，都不是一朝一夕的事情。要讓學生能夠主動提問，教師首先要有培養(yǎng)學生提問能力的意識。在課堂教學中營造出民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生勇于向書本挑戰(zhàn)，及時給予肯定的評價。例如：我們可以這樣評價學生：“可以，你提的問題跟讇淄且煥嘈偷摹?、“很好ｃ的想法用務E煌趾芎俠懟?、◇a鄄斕煤蘢邢福閭岬奈侍餼褪俏頤巧鈧械奈侍狻?。俊詫捜莸男貞压膭顚W生對任何一個問題都去探索，為學生樹起自信。

教師要有培養(yǎng)學生提問能力的意識，在課堂上把握住轉(zhuǎn)瞬即逝的機會。腳踏實地，不盲目跟從，不隨意拔高要求，讓學生在無功利性的課堂上自由生長。