王露

摘 要 語言與文化經(jīng)驗(yàn)處于共同發(fā)展的狀態(tài)，是文化整體中不可缺失的，語言是文化的媒介，不同種類語言可反映出當(dāng)?shù)鬲?dú)特的文化底蘊(yùn)。隨著全球化轉(zhuǎn)變與發(fā)展，日語教學(xué)也隨之備受關(guān)注，要想培養(yǎng)出跨文化交際能力的人才，在日語教學(xué)中的多元文化導(dǎo)入直接起到?jīng)Q定性的作用。因此，文章針對日語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而后探討日語教學(xué)中的多元文化導(dǎo)入原則，最后給出相應(yīng)的策略能夠促進(jìn)日語教學(xué)質(zhì)量由此不斷提升。

關(guān)鍵詞 日語教學(xué) 多元文化導(dǎo)入 策略 研究

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國際化進(jìn)程隨之日益加快，國與國之間經(jīng)濟(jì)文化交流日趨頻繁。國際化交流需要更多的語言交接人才，語言與文化是緊密相連的關(guān)系，多元文化導(dǎo)入有助于語言學(xué)習(xí)效率的提升。語言反映了背后的文化特征，在學(xué)習(xí)日語的過程過需要與日本文化融會貫通，才能有效達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。在教學(xué)中不僅講解日語語言知識，還要適當(dāng)結(jié)合多元文化導(dǎo)入，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知文化能力以及語言國際化效果。

1日語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)方式陳舊

目前，日語教學(xué)普遍受到傳統(tǒng)模式教學(xué)的影響，應(yīng)試教育造成學(xué)生過于注重詞語以及句子的理解，書面表達(dá)形式化主要表現(xiàn)：詞匯、語法和考試讀寫占據(jù)了學(xué)生大量時間，從而忽視了語言實(shí)際交際能力和學(xué)以致用的方式，缺乏語境學(xué)習(xí)及其閱讀語感，甚至只注重語言新內(nèi)容的吸收，而輕視了語言交流出發(fā)。

1.2授課內(nèi)容和教學(xué)時間匹配不均衡

隨著國際化交流文化迅速，社會對語言實(shí)際交際人才求賢若渴，大部分學(xué)校根據(jù)市場需求不斷擴(kuò)招，學(xué)員人數(shù)不斷增加，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，以致于教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重。在日語課堂中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂短暫的時間內(nèi)，以最快速度進(jìn)行講解，講解的內(nèi)容較為單一，直接忽略多元文化導(dǎo)入，甚至為完善教學(xué)計(jì)劃，采用滿堂灌的講解方式，籠統(tǒng)講解，導(dǎo)致學(xué)生無法理解或者吸收不了詞匯、語義等內(nèi)容。長久以來，會消極學(xué)生對日語學(xué)習(xí)積極主動性。

1.3教學(xué)資源方式及實(shí)踐缺乏

實(shí)際教學(xué)中，日語學(xué)習(xí)軟件缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源短缺，信息知識接收不前面之后于文化發(fā)展，教學(xué)僅依賴于教材內(nèi)容，單調(diào)的講解詞匯以及語言，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)日語產(chǎn)生消極被動灌輸。此外，日語學(xué)習(xí)中幾乎沒有實(shí)踐機(jī)會或者較少。容易形成應(yīng)試模式忽視實(shí)踐語言交流，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維能力，不會進(jìn)一步深度層次文化理解，過于形式表面化。這樣的情況以致于教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐漸下滑。

2日語教學(xué)中的多元化導(dǎo)入的原則

2.1多元文化導(dǎo)入教學(xué)需循序漸進(jìn)

日語學(xué)習(xí)過程中，多元文化教學(xué)要遵循一個循序漸進(jìn)的經(jīng)過，有方向、有步驟、有選擇地進(jìn)行教學(xué)行為，通過量變在進(jìn)行質(zhì)變，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有目的進(jìn)行層次分明的教學(xué)方法。構(gòu)建連續(xù)性、一貫性以及層次性多元文化的教學(xué)內(nèi)容知識體系，形成獨(dú)特結(jié)構(gòu)和內(nèi)在相互作用的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生更科學(xué)、合理地規(guī)劃安排進(jìn)行多元文化教學(xué)。日語教學(xué)中多元文化導(dǎo)入必須是與實(shí)際交際語言密切相關(guān)的應(yīng)用文化內(nèi)容，而不是盲目的進(jìn)行文化教學(xué)在課堂上進(jìn)行教學(xué)，以免誤導(dǎo)學(xué)生或影響教學(xué)效果。需要有明確的日語教教學(xué)中多元文化導(dǎo)入在日語教學(xué)機(jī)制下進(jìn)行的，注意不要反客為主，是文化服務(wù)于語言，更有效促進(jìn)學(xué)生掌握日語語言知識和交際能力。

2.2根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行多元文化導(dǎo)入

多元文化的多樣性和價(jià)值化，其內(nèi)容豐富而復(fù)雜，因此，多元文化導(dǎo)入主要以日本國家共有的主流文化底蘊(yùn)，文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與日語教學(xué)的多方面保持統(tǒng)一性，與日常生活息息相關(guān)的交流行為密切聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際交際文化的需求滿足體驗(yàn)英與實(shí)踐，同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及敢于實(shí)際交流的信心。日語中多種交接行為與多元文化導(dǎo)入緊密聯(lián)系，有根有據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的促進(jìn)學(xué)生實(shí)際交際。

3日語教學(xué)中的多元化導(dǎo)入策略

3.1創(chuàng)設(shè)多元文化課程學(xué)科教學(xué)

在日語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多元文化學(xué)科突出各不相同的文化特征和文化魅力，讓學(xué)生對語言認(rèn)知與文化的關(guān)聯(lián)性作用，從而對多元文化的價(jià)值肯定，有效實(shí)施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以多元文化知識與語言相互串聯(lián)、體系地、分層次進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過理論與實(shí)踐結(jié)合才能完善進(jìn)行實(shí)際交際，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言與實(shí)踐交流互動。

3.2有目的地對比分析

將多元文化知識在日語教學(xué)中融入實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中，以日語文化與國語文化有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行對比探討，經(jīng)過相互比較分析有助于分別講解文化相同與差異不同角度闡述，比較、分析、研究以及歸納等多個過程，構(gòu)建全面的多元文化思想認(rèn)知，幫助學(xué)生更全面的掌握扎實(shí)的日語語言知識和語言技能，高效提高實(shí)踐效率。

3.3實(shí)踐法檢驗(yàn)

實(shí)踐是認(rèn)識自我價(jià)值的途徑，需要通過實(shí)踐進(jìn)行多元文化交流動活動從中學(xué)習(xí)日語，以實(shí)踐認(rèn)識自我問題從而強(qiáng)化信息吸收，了解日語背后的文化知識內(nèi)容與深入理解語言文化內(nèi)涵，根據(jù)實(shí)踐養(yǎng)成積累文化態(tài)度和提高文化能力?？梢酝ㄟ^更過活動項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，例如多媒體輔助、文化交流論壇、日語專題演講或者直接與日本人互動等等多種活動，經(jīng)過多元文化導(dǎo)入提高了日語教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量水平，通過各種實(shí)踐途徑促進(jìn)日語教學(xué)多元文化學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會。

綜上所述，以多元文化導(dǎo)入日語教學(xué)中才能更完善學(xué)習(xí)日語實(shí)際交際，根據(jù)教學(xué)不斷的革新促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率上升。只有不斷創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合去發(fā)掘出屬于適合的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)日語教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入多元文化培養(yǎng)出跨文化交際素質(zhì)人才，促進(jìn)國與國之間友好發(fā)展。

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