廖麗青

摘 要：初中思想品德課程是初中知識體系中的一個重要組成部分，對提高初中生的思想道德修養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。主要闡述了引導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育方式的不同之處，并且就引導(dǎo)型教學(xué)模式在初中思品課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，旨在提高初中思品課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中思品教育；引導(dǎo)型教學(xué)模式；應(yīng)用策略

為培養(yǎng)出較高思想道德素養(yǎng)以及科學(xué)文化修養(yǎng)的雙高人才，思想品德教學(xué)從小學(xué)基礎(chǔ)教育開始就已經(jīng)被納入整個教育知識體系中，由此來充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)功效，幫助學(xué)生形成良好的世界觀、價值觀以及人生觀，為之后有效融入社會生活以及工作奠定根基。

一、引導(dǎo)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

傳統(tǒng)的思品課堂教學(xué)中，教師“霸占”了學(xué)生的主體地位，其往往根據(jù)教學(xué)大綱來制定課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點也是學(xué)生對書本理論知識掌握了多少，沒有考慮到學(xué)生政治素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力的提升。引導(dǎo)型教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其在教學(xué)過程中會結(jié)合學(xué)生的政治學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)目標(biāo)，重點關(guān)注學(xué)生的政治學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及實際應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)方式方法不同

傳統(tǒng)教學(xué)主要是依照教師的所思所想開展教學(xué)，在這個過程中，學(xué)生只能被迫地接受教師所傳遞的政治理論知識，而且教學(xué)模式單一，其趣味性以及探究性教學(xué)還有待完善。引導(dǎo)型教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求，按照中學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)，與此同時，多樣化的教學(xué)模式還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過合作探究教學(xué)提高學(xué)生的探究能力。

（三）扮演角色不同

教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中所扮演的是主導(dǎo)者，學(xué)生以教師為中心，這樣的教學(xué)角色極大地限制了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。引導(dǎo)型學(xué)習(xí)模式則充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師圍繞學(xué)生的性格特征以及主體需求對其進(jìn)行知識補(bǔ)充，真正做到傳道授業(yè)解惑。與此同時，教師作為引導(dǎo)者，還會通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及知識探究方法，讓學(xué)生作為主角在課堂中發(fā)光發(fā)亮。

二、引導(dǎo)型教學(xué)模式在初中思品課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）以身作則，樹立良好行為規(guī)范

初中思品課堂教學(xué)的一個最終目標(biāo)就是幫助初中生提高其自身的道德行為規(guī)范，教師在課堂教學(xué)中要積極開展引導(dǎo)型思品教學(xué)，結(jié)合本課程的教學(xué)特點。教師作為引導(dǎo)者，其在教學(xué)過程中首先要以身作則，用自身的行為規(guī)范來為學(xué)生做出正確的榜樣示范，由此來贏得學(xué)生的尊重與信任。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生更好地理解課文中的相關(guān)內(nèi)容。

（二）發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，結(jié)合初中生喜聞樂見的方式開展教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，但在引導(dǎo)型課堂教學(xué)中，教師會尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，選擇初中生所喜聞樂見的方式開展教學(xué)。由于思品課堂教學(xué)比較偏理論，因此大部分學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的興趣度比較低，但該時期的學(xué)生正處在青春期，其性格活潑，往往對一些色彩比較鮮明的事物或者是性格特征比較明顯的人物感興趣，因此，教師就可以為學(xué)生的思品學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生的思品學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，學(xué)生在如此鮮活的環(huán)境中進(jìn)行思品學(xué)習(xí)，極大地提高了其思品學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一的多民族國家》這部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)計出一個自助旅行的情境，讓學(xué)生跟著主人翁在旅程中根據(jù)所見所聞去了解民族團(tuán)結(jié)、一國兩制等知識。這樣生活化的情境設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，情境中的話題融入也加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動交流，課堂氣氛良好。同時，在學(xué)生了解我國的民族政策和統(tǒng)一方針等知識的基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)進(jìn)行深入話題引導(dǎo)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對國家的自豪感及使命感。

（三）小組合作探究，加強(qiáng)課堂互動交流，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

在引導(dǎo)型教學(xué)模式中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及特點進(jìn)行知識引導(dǎo)。小組合作探究學(xué)習(xí)是初中生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，積極開展合作學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《健康的網(wǎng)絡(luò)交往》這部分內(nèi)容時，教師可以就“網(wǎng)絡(luò)交友”這個話題展開討論，讓學(xué)生結(jié)合課本以及自身的生活經(jīng)驗，圍繞“網(wǎng)友相約見面是否答應(yīng)？”這個話題進(jìn)行討論分析，分析其中的利弊。在這個過程中教師要深入各小組的討論交流中，了解學(xué)生的討論進(jìn)程以及具體的情況，然后為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以讓每個小組起來說一下小組的決定及原因。然后教師將每個小組所說的記錄在黑板上，最后引導(dǎo)學(xué)生逐條分析，并且對其進(jìn)行總結(jié)，對其中所沒有包含的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，最后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交友的利弊，對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友所應(yīng)該保持的態(tài)度以及行為習(xí)慣予以說明，結(jié)合日常初中生的行為習(xí)慣進(jìn)行講解。這樣的引導(dǎo)式教學(xué)，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己進(jìn)行說明總結(jié)，擺脫了課本中的條條框框，可以幫助學(xué)生更好地理解以及記憶相關(guān)的內(nèi)容，大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，與此同時，以小組合作形式開展課堂教學(xué)，學(xué)生在討論交流中將課本中的相關(guān)內(nèi)容強(qiáng)化為自身所有，各抒己見、互為補(bǔ)充，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，而且還提高了學(xué)生的合作探究能力以及互動交流能力，為其之后的初中學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，國家素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了新的教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)，在新的教學(xué)形式下，初中思品課堂教學(xué)要積極引入引導(dǎo)性教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高初中生的思想道德品質(zhì)。

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編輯 李琴芳