徐仙　楊穎

摘 要：青年教師處于在職初期，從大學(xué)生到教師，他們要實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換與擴(kuò)展。對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，將有助于青年教師認(rèn)同教師角色，促使他們依據(jù)社會(huì)的期望及職業(yè)的要求來(lái)完成工作，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的心理與行為，提高對(duì)工作的滿意度，從而提升工作效率。在對(duì)我校共30名青年教師的群體進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談之后，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與匯總，對(duì)中學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入探討，并做出了相應(yīng)的原因分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)青年教師；職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀；原因

一、中學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.青年教師不能準(zhǔn)確設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)

一種情況是過(guò)高的職業(yè)生涯目標(biāo)。青年教師從師范畢業(yè)，經(jīng)過(guò)教師招聘考試，擁有了從事教育工作的資格，對(duì)自己未來(lái)的事業(yè)發(fā)展有美好的憧憬，希望通過(guò)自身的努力能夠成為一名優(yōu)秀的老師?？捎行├蠋煆囊婚_始就沒(méi)有正確預(yù)估自己將要面對(duì)的困難和挫折，給自己制定了過(guò)高的職業(yè)生涯目標(biāo)。當(dāng)真正的教師生涯開始，他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的差距大，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差。當(dāng)遇到一些實(shí)際的困難，遭遇瓶頸期，就很容易產(chǎn)生挫敗感，職業(yè)生涯發(fā)展受到阻礙，不知如何突破。

另一種情況是沒(méi)有職業(yè)生涯目標(biāo)。有些大學(xué)生、研究生希望自己畢業(yè)后找到一份待遇好又輕松的工作。很多青年人覺(jué)得教師這一職業(yè)就是“鐵飯碗”。他們不能準(zhǔn)確定位自身，得到這份工作后就滿足于現(xiàn)狀，沒(méi)有任何職業(yè)目標(biāo)可言，只求安逸，對(duì)有挑戰(zhàn)的工作避而遠(yuǎn)之，不關(guān)注自身未來(lái)的發(fā)展，被領(lǐng)導(dǎo)和周圍同事認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)取心、不求上進(jìn)，職業(yè)生涯發(fā)展停滯不前。

2.青年教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏認(rèn)知

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，很多青年教師并不了解職業(yè)生涯規(guī)劃究竟是什么，缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃最基本的認(rèn)知。有的老師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是給自己定目標(biāo)；有的老師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃只是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際作用，認(rèn)為制定規(guī)劃就是浪費(fèi)時(shí)間；也有的老師了解一定的職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，知道職業(yè)生涯規(guī)劃有助于自己的職業(yè)工作，但不清楚進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的理論和方法，不知道從何下手。

（二）學(xué)校方面

1.學(xué)校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人才

中學(xué)青年教師從事教育工作不久，特別需要專業(yè)人士對(duì)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)校內(nèi)部并沒(méi)有這樣的專業(yè)人才。學(xué)校簡(jiǎn)單地把由教師發(fā)展處開展的“師徒結(jié)對(duì)”工程、青年教師校本培訓(xùn)或是青年教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先等當(dāng)做是職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，這顯然窄化了職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，不是科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

2.學(xué)校對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)方式單一

學(xué)校對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)方式往往很單一，形式基本上還是以專家講座為主，指導(dǎo)效果較差。有的學(xué)校會(huì)給青年教師做職業(yè)規(guī)劃方面的測(cè)評(píng)，但測(cè)試題目卻只是從簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上下載，不符合學(xué)校老師自身的實(shí)際情況，做完測(cè)試反而使得青年教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本認(rèn)知更加模糊，這種測(cè)評(píng)對(duì)教師自身的發(fā)展并沒(méi)有什么幫助。

二、造成中學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的原因

（一）教師方面

1.青年教師缺乏恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)動(dòng)機(jī)

每個(gè)青年老師的發(fā)展動(dòng)機(jī)是不一樣的，所以他們未來(lái)的發(fā)展方向與發(fā)展?fàn)顩r也是各不相同的。有的老師在學(xué)校教育工作中取得了一定的成就，得到一定的認(rèn)可，自己就會(huì)過(guò)于自信，滿足于現(xiàn)狀，不再努力工作，職業(yè)動(dòng)機(jī)降低；有的老師只是為了完成任務(wù)、不受領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)或?yàn)榱双@得某種稱號(hào)等而工作，不是因?yàn)樽约喊l(fā)自內(nèi)心地對(duì)教育事業(yè)本身的追求而工作，職業(yè)動(dòng)機(jī)有偏差。在缺乏恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)動(dòng)機(jī)的情況下，老師的工作積極性就會(huì)較差，或者沒(méi)有持續(xù)的積極性，他們無(wú)法保持一直努力地主動(dòng)探索與發(fā)展的狀態(tài)。

2.付出和回報(bào)不平衡

青年教師是從職初到工作十年左右的群體，這一時(shí)期，青年教師在工作上尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研成果也較少，評(píng)優(yōu)評(píng)先的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，工資級(jí)別低；另外，學(xué)校工作中的各種瑣事、加班加點(diǎn)的事情都會(huì)讓青年教師來(lái)完成，客觀上要求青年教師更多犧牲個(gè)人時(shí)間，多奉獻(xiàn)與付出。但這一時(shí)期恰恰又是青年教師戀愛(ài)、成家、養(yǎng)育下一代的時(shí)候，他們需要物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)來(lái)養(yǎng)家糊口，更需要時(shí)間來(lái)經(jīng)營(yíng)自己的“小家”。老師、父母、妻子或丈夫，他們要在多重角色之間切換，工作與生活的矛盾會(huì)讓他們會(huì)覺(jué)得付出與回報(bào)不平衡，給他們帶來(lái)較大的心理壓力，從而影響他們的工作質(zhì)量，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（二）學(xué)校方面

大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更愿意對(duì)青年教師開展思想教育工作、課程教學(xué)培訓(xùn)等，卻并不太重視對(duì)教師個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果沒(méi)有關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的正確認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)去聘請(qǐng)專業(yè)人士來(lái)對(duì)青年教師進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，這樣，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃工作只會(huì)更加流于形式，沒(méi)有實(shí)效。

現(xiàn)階段中學(xué)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃還不夠規(guī)范、有效。從內(nèi)部因素來(lái)說(shuō)，青年教師缺乏恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)動(dòng)機(jī)，無(wú)法準(zhǔn)確把握自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)、合理的認(rèn)知。從外部因素來(lái)說(shuō)，在青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作上，需要校領(lǐng)導(dǎo)有先進(jìn)的理念和思維，支持這一項(xiàng)工作的開展，并且加大投入力度，聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行具體指導(dǎo)，采用青年教師喜歡的形式來(lái)開展這項(xiàng)工作，才能夠真正促進(jìn)每一位青年教師在專業(yè)道路上不斷發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張曉婧