摘 要：在2011版課標強化“語用”的背景下，在課堂上，針對“人物細節(jié)描寫”這個訓練點，開展有針對性的教學，引導學生學習語言的形式和表達特色，進行適當?shù)姆椒ㄖ笇?，再進行讀寫結(jié)合的語言訓練，以達到提高學生寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：語用；閱讀課；細節(jié)描寫；讀寫結(jié)合；訓練策略

在2011版課標強化“語用”的背景下，關(guān)注語言形式、表達特色已經(jīng)成為語文教學的趨勢與共識。因為寫作是語文能力的核心能力，是一切語文素養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

筆者在實際的教學中，針對“人物細節(jié)描寫”這個訓練點，開展了讀寫結(jié)合的訓練。下面以教學中的幾個片段為例來具體

說明。

一、外貌描寫訓練，以《少年閏土》為例

片段一：

在《少年閏土》第一課時，學習完生字詞以及“我”和閏土初次見面的內(nèi)容后，讓學生找出描寫少年閏土外貌的句子。

師：眼前的閏土，你覺得是怎樣的？

生：健康、淳樸、天真。

師：片段從哪幾個方面寫了閏土的外貌呢？

生：紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈。

師：作者寫閏土沒有從傳統(tǒng)的眼睛頭發(fā)寫起，筆墨不多，卻也十分鮮明傳神，因為魯迅抓住了閏土這個海邊少年“紫色的圓臉”“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”幾個特點來寫，這些外貌特征就跟“我”以及往常的少爺朋友截然不同了。

師生小結(jié)：描寫人物外貌要抓住人物的最大特點來寫，不一定非得寫眼睛。

片段二：

在片段一的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行引導拓展和練習。

1.拓展片段、比較閱讀

師：《故鄉(xiāng)》中成年閏土又變成了什么樣子呢？你能說說前后的不同嗎？

（師出示描寫中年閏土的相關(guān)段落。）

生：閏土小時候是“紫色的圓臉”“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”，長大后則變成“灰黃”“很深的皺紋”“破氈帽”“極薄的棉衣”“瑟索著”這樣的特征。我感受到成年閏土被生活摧殘，飽經(jīng)滄桑的命運。

生：另外“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”還運用了比喻手法。前后對比，可以看出他生活的艱辛，體現(xiàn)了社會的黑暗。

師：人物的不同身世際遇會造就不同的外貌特征，所以我們總結(jié)出描寫人物外貌的方法就是：第一招：抓住特點繪外貌，第二招：運用修辭傳神韻。

2.認真觀察，練習仿寫

師：現(xiàn)在請你們仔細觀察一下身邊的同學和老師，仿照課文中描寫閏土外貌的寫法，運用學到的方法寫一寫老師、同學或者其他人的外貌吧。寫完后我們一起來猜一猜寫的是誰。

接下來，大家饒有興趣、仔細地觀察了同學或老師一番，然后孩子們“刷刷刷”地開始寫了，課堂上沒有交頭接耳，只有偶爾的微笑觀察，偶爾問問老師“這個字怎么寫”“那個特點用什么詞語表達更合適”，很快地，大家便能完成片段，然后全班交流，互相點評寫作的優(yōu)劣之處。

學生通過練習，很好地訓練了外貌描寫的寫作方法，寫出了一些較生動的片段。比如：

（他十分可愛，他身子是圓的，腦袋和臉也是圓的。腦袋擱在身子上，就像個小皮球擱在大皮球上，因為臉上肉多，把眼睛擠得只剩一條縫。）

二、人物語言描寫訓練，以《金錢的魔力》一課為例

片段一：總結(jié)方法

師：文中有一大段對老板的語言的描寫，請找出來，想想用什么詞來形容老板的話比較合適？

（生找出語段后品讀。）

生：老板說起話來真的是——語無倫次、喋喋不休、胡編濫

造……

師：你覺得老板這樣做目的是什么？你覺得他是怎樣的人？

生：我覺得是為了討好百萬富翁，他是一個喜歡拍馬奉承、金錢至上的人。

師：言為心聲，體會人物性格可以從表面尋找依據(jù)，人物語言描寫是一個重要的途徑。這段語言描寫可以說把老板的性格特征刻畫得入木三分，原因是什么呢？

生：抓住了老板這個人物的特點，體現(xiàn)出他的身份、性格等。

師：是呀，語言等描寫方法要符合人物的身份、性格等特點，體現(xiàn)人物個性。同學們以后寫作時可要注意了。請同學們再讀一讀，品味品味吧！

片段二：拓展訓練

1.在片段一基礎(chǔ)上，運用方法，遷移寫作

片段練筆：續(xù)寫：我拿著那張80分的試卷回到家里……

想象，到家里后，看到那份試卷后爺爺奶奶或爸爸媽媽的表現(xiàn)。抓住人物的語言描寫來體現(xiàn)人物性格特點。

2.反饋交流，強化方法

學生調(diào)動記憶進行寫作，然后反饋交流。評講時注意抓住學生的精彩句段給予鼓勵，同時提出具體的修改意見。學生再次修改，達到鞏固所學方法的目的。

學生寫出了一些較為生動的段落：

（我拿著那張80分的試卷回到家里，爸爸微笑著說：“這次考得還好，進步了。但是不許驕傲，以后還要更加努力，爭取拿高分?！蔽倚ξ卣f：“知道了，知道了，知道啦?！卑职州p輕地拍了一下我的頭，笑著說：“你這個小機靈鬼！”“哈哈哈哈……”）

以上兩個例子，我們可以看出，片段一只是簡單地對文段運用的方法進行了引導，片段二則進一步深入拓展，既幫助學生深入了解了文本人物，又總結(jié)了寫作方法，并且還趁熱打鐵進行讀寫訓練。片段一停留于方法的獲得，片段二繼續(xù)進行實際操練，讓方法形成技能。學生加深了對內(nèi)容的理解，學會了具體運用，提升了寫作水平。

我針對“人物細節(jié)描寫”這個訓練點，進行讀寫結(jié)合的閱讀課教學，學生訓練的效果還是挺不錯的。依此類推，我經(jīng)常深挖課文中包含的細節(jié)描寫素材，精心編排，拓展資料，強化訓練，讓學生在閱讀課的學習中實實在在地得到寫作能力的訓練。

參考文獻：

[1]朱記英.人物細節(jié)描寫指導探析[J].中學教學參考，2017（18）：1-2.

[2]馬中芹.細節(jié)，讓人物“活”起來[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013（5）：13.

作者簡介：高艷艷，1982年12月生，女，漢族，安徽合肥市人，任教于長豐縣北城世紀城學校，小學語文一級教師，主要研究《高段小學生作文“人物細節(jié)描寫”專題實訓活動方案的研究》。

編輯 郭小琴