汪菊

摘 要：在新課程教育理念指導(dǎo)下，為了進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，從整體上提高高中生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，廣大化學(xué)教師也在積極探索、嘗試更新穎科學(xué)的教學(xué)模式，其中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)，還是授課效率的大幅度提升都具有重要意義，應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用探究

導(dǎo)學(xué)案是一種教師設(shè)計(jì)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)方案。在素質(zhì)教育理念不斷推行下，為了全面適應(yīng)社會(huì)提出的多樣化教育要求，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，教師應(yīng)給予足夠重視與深入研究，緊緊圍繞不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，采用更新穎、多樣化的教學(xué)策略方法來構(gòu)建生動(dòng)高效的化學(xué)課堂。

一、引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于教師講解的內(nèi)容，很多學(xué)生都無法實(shí)現(xiàn)透徹理解，難以做到緊跟教師教學(xué)思路，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)失去節(jié)奏感。而通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，就可以讓學(xué)生在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步了解，落實(shí)好各項(xiàng)預(yù)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅可以幫助學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前對(duì)課程主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的做出全面了解，也能夠?qū)W(xué)習(xí)思路、方法有準(zhǔn)確把握。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)緊跟教師授課思路，也能夠促進(jìn)其授課、效率的大幅度提升[1]。

二、靈活培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究化學(xué)知識(shí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心所在。為此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，對(duì)于學(xué)習(xí)范圍應(yīng)給予進(jìn)一步規(guī)定，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法講解，全面激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維與學(xué)習(xí)積極性。

比如：某教師在進(jìn)行金屬鈉性質(zhì)的講解中，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)趣味性演示實(shí)驗(yàn)來快速集中學(xué)生課堂注意力：將一個(gè)綁一小塊金屬鈉的玩具放在水中，讓學(xué)生給予認(rèn)真觀察，并將實(shí)驗(yàn)名稱改為“憤怒的玩具”，這樣不僅能夠快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與效果。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍做出了合理規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來做出深入思考，使其能夠自主探究、解析各類疑惑，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

三、加強(qiáng)學(xué)生合作能力拓展

在化學(xué)課堂教學(xué)中，在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的自主探究之后，教師可以將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，使其在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)一步討論導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。在小組內(nèi)部，可以先進(jìn)行一對(duì)一的分層討論，然后再針對(duì)氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)中的收獲、疑惑以及遇到的問題進(jìn)行組內(nèi)交流，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，同時(shí)，也由于各小組成員的認(rèn)知水平都存在一定差異，在合作學(xué)習(xí)探究中，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得平等的參與、表達(dá)機(jī)會(huì)，特別是對(duì)于后進(jìn)生，以及對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來講，能夠積極主動(dòng)參與其中，進(jìn)而促進(jìn)其授課效率的大幅度提升[3]。

另外，電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)中比較抽象的知識(shí)，所以，在學(xué)習(xí)討論中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)狀況的全面、準(zhǔn)確把握，教師就可以引導(dǎo)各小組組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)引導(dǎo)組員緊緊圍繞氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容來提出各項(xiàng)問題，且在組內(nèi)解決不了的時(shí)候，教師應(yīng)給予科學(xué)、及時(shí)的指導(dǎo)，以此來確保各小組都能夠?qū)﹄娮愚D(zhuǎn)移產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解。同時(shí)，要結(jié)合實(shí)際授課需求，控制好小組討論時(shí)間，并將組內(nèi)未解決的問題認(rèn)真記錄下來，為下一環(huán)節(jié)的開展提供有力支持，也將導(dǎo)學(xué)案的積極作用充分發(fā)揮出來。

四、優(yōu)化知識(shí)展示與總結(jié)

首先，在學(xué)生結(jié)束討論學(xué)習(xí)之后，教師可以選擇一組組員，將小組學(xué)習(xí)討論中遇到的問題、采用的方法，以及得出的結(jié)論展示在黑板上，然后，由其他小組給予繼續(xù)補(bǔ)充，或者是解答其中的疑惑，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也能夠確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠全身心投入其中，活躍化學(xué)課堂氛圍，這樣即使是較為抽象、復(fù)雜的概念知識(shí)，學(xué)生也會(huì)盡可能地采用更直接有效的方式來進(jìn)行表達(dá)，而通過其他小組的補(bǔ)充、解惑，其他學(xué)生也能夠產(chǎn)生更新穎的學(xué)習(xí)探究思路，積累更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

其次，在學(xué)生展示、總結(jié)完自己本節(jié)知識(shí)之后，教師要先針對(duì)學(xué)生在本節(jié)課的各方面表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，然后再基于學(xué)生總結(jié)給予恰當(dāng)指導(dǎo)，更透徹地解答學(xué)生存在的疑問，以此來優(yōu)化學(xué)生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行練習(xí)題拓展，讓學(xué)生將本節(jié)所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用到解答實(shí)際問題中，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)，也有助于思維、應(yīng)用能力的拓展。

綜上所述，廣大化學(xué)教師在設(shè)計(jì)、組織日常教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，不論是對(duì)授課環(huán)節(jié)、成果的優(yōu)化，還是對(duì)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升都具有重要意義，對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻琳.新課標(biāo)下以三參四導(dǎo)為教學(xué)手段的課堂教學(xué)新模式探索：以高中化學(xué)課堂教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（19）：127-128.

[2]王國(guó)禮.新課程背景下高中化學(xué)“1+3小單元大學(xué)案”教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2013（26）：174.

[3]李藕蓮.化學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究：長(zhǎng)治十九中高中化學(xué)教學(xué)課題研究[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，25（S1）：40-41.

編輯 段麗君