莫淑云

摘 要：隨著“第三次工業(yè)革命”、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”、“創(chuàng)客時(shí)代”等新興名詞的誕生，云平臺(tái)、云服務(wù)、空間教育教學(xué)、智慧校園、移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字教師、未來(lái)教育等正在成為或即將成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍，信息化時(shí)代走上了變革的新臺(tái)階，信息化時(shí)代中的教育也緊緊圍繞“培養(yǎng)會(huì)創(chuàng)造新技術(shù)的下一代”為核心，不斷創(chuàng)新，以順應(yīng)世界時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。新興的多媒體教學(xué)設(shè)備與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了人與機(jī)、人與人、人與資源的多重交互，為課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)帶來(lái)了新穎的方式。本文旨在闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)的活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)方式，以及對(duì)今后如何進(jìn)一步高效運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的反思。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新；探究；小組合作

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，云平臺(tái)、云服務(wù)、空間教育教學(xué)、智慧校園、移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字教師、未來(lái)教育等正在成為或即將成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。在此種環(huán)境下，運(yùn)用平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備而開展的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。那么，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)哪些思考呢？筆者通過(guò)在小學(xué)高年段英語(yǔ)課堂進(jìn)行電子書包實(shí)踐活動(dòng)，收獲如下思考：

一、為有源頭活水來(lái)之讓移動(dòng)學(xué)習(xí)資源“活”起來(lái)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的又一新型學(xué)習(xí)模式，它是利用移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)終端如Pocket PC、手機(jī)、個(gè)人數(shù)字助理PDA等獲取教育資源、教育信息和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。隨著移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，移動(dòng)通訊速率的提升和通信資費(fèi)的下調(diào)，手持移動(dòng)設(shè)備的快速普及和計(jì)算性能與存儲(chǔ)能力的增強(qiáng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)得以大規(guī)模應(yīng)用。由此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可見一斑：移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種“非固定”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用零碎的時(shí)間進(jìn)行小容量的學(xué)習(xí)，正因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間的高度自主性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的精而小，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的學(xué)習(xí)。與之相對(duì)應(yīng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)也需要滿足這種“分布式”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

當(dāng)前，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)主要依靠?jī)蓷l路線：一是新資源的開發(fā)；二是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行改造。不論何種路線、途徑，都應(yīng)充分圍繞學(xué)科課程的特點(diǎn)進(jìn)行，因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)是為了在不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷量而讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。如此，通過(guò)錄屏、錄課筆、電子白板、數(shù)位板以及錄像等錄制微課是開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的不二選擇。以教授新課為例，如果直接讓學(xué)生去預(yù)習(xí)這一部分，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)有效果產(chǎn)出，但所產(chǎn)出的效果是高是低，結(jié)果不言而喻。微課的可視化效果以及人機(jī)一對(duì)一的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，需要制作的老師在有限的8分鐘時(shí)間內(nèi)提升微課的趣味性和內(nèi)容講解的實(shí)效性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)8分鐘的微課就在有趣的情境故事中展開。以筆者設(shè)計(jì)譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs 一課為例：在對(duì)Story time這一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思時(shí)，在微課一開始，通過(guò)可愛的小人兒的動(dòng)畫效果，介紹故事發(fā)生的情境，繼而引出微課中的主角小動(dòng)物們。為了恰到好處地處理新詞的發(fā)音，微課中也通過(guò)對(duì)比法、講授法引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音技巧，同時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)將對(duì)所學(xué)新詞的發(fā)音通過(guò)微信錄音的形式發(fā)送，筆者能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)做到有效指導(dǎo)。

因此，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)開發(fā)系列微課以及配套的學(xué)習(xí)游戲、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等資源包，移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)更有遨游的深度。

二、柳暗花明又一村之讓課堂學(xué)習(xí)氛圍“活”起來(lái)

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式所突顯的人性化學(xué)習(xí)理論帶來(lái)了現(xiàn)代教育信息化的新變革，這就要求教師必須變革、創(chuàng)新教學(xué)方式。在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，教師一如既往地按照原來(lái)的方式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有生命力。運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)生在課前就已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂里所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)、理解和消化，此時(shí)的課堂應(yīng)該是供學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得大顯身手的舞臺(tái)，是以學(xué)習(xí)者為中心的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂里的一名咨詢者、調(diào)解者，還可以是學(xué)生小組合作化學(xué)習(xí)的參與者，讓課堂在基于任務(wù)的解決、活動(dòng)項(xiàng)目的處理下進(jìn)行。

仍以四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs 一課為例：在40分鐘的課堂里，學(xué)生自始至終處于分小組的模塊化學(xué)習(xí)中。以解決詞匯為例，在拓展其它動(dòng)物類詞匯學(xué)習(xí)之前，小組成員在組長(zhǎng)的組織下檢驗(yàn)、反饋課文內(nèi)動(dòng)物類詞匯發(fā)音以及詞義理解，小組自行商定選擇檢驗(yàn)、反饋的形式，如可以按照順序來(lái)齊讀，可以組長(zhǎng)隨機(jī)指讀，還可以是組長(zhǎng)進(jìn)行二次分工，組內(nèi)兩人合作檢驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，組員可以相互學(xué)習(xí)、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在確保小組反饋已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，小組成員進(jìn)行課外動(dòng)物類詞匯的合作探究學(xué)習(xí)，由于每個(gè)組員課前都有分工和交流，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的詞匯量日漸增長(zhǎng)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中不僅注意了學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，更培養(yǎng)了合作探究的能力。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)的啟示

從第一次接觸電子書包到錄制微視頻、設(shè)計(jì)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，再到小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，在不斷地學(xué)習(xí)和嘗試的過(guò)程中筆者也獲益良多，思考更多。從中，不僅習(xí)得了微視頻制作過(guò)程所需的簡(jiǎn)明扼要的話語(yǔ)、具體可操作性的指令、符合認(rèn)知的可視化效果以及色彩比例搭配，更收獲了在小學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一些認(rèn)識(shí)。以下就結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，列舉些許思考。

1.研磨《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》

由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是基于任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的設(shè)計(jì)起到了舉足輕重的作用。任務(wù)設(shè)計(jì)的明確、可操作直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于之前對(duì)此尚未引起足夠的重視，導(dǎo)致實(shí)踐中增加了學(xué)生操作的難度。英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵的一部分，小學(xué)階段亦是如此。一次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，由于微視頻中我對(duì)課文一幅圖的對(duì)話進(jìn)行了升降調(diào)和連讀的分析，繼而在微視頻中介紹了升降調(diào)、連讀符號(hào)以及重讀符號(hào)，接著就在任務(wù)單中設(shè)計(jì)任務(wù)，讓三年級(jí)的學(xué)生根據(jù)課文錄音將整篇故事的對(duì)話自行標(biāo)注升降調(diào)、連讀以及重讀符號(hào)。課上從學(xué)生的反饋統(tǒng)計(jì)中得知，幾乎一半的學(xué)生表示這一任務(wù)完成得有困難，面對(duì)這些符號(hào)無(wú)從下手。仔細(xì)一想，何嘗不是呢？英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握本來(lái)就不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，何況是面對(duì)小學(xué)三年級(jí)的孩子？再者，并不是每一句話涵蓋了這些語(yǔ)音符號(hào)，也并非每一句話語(yǔ)氣都如此明顯。因此，將任務(wù)稍作修改，挑出文中人物說(shuō)話語(yǔ)氣較為明顯的對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)錄音進(jìn)行判斷，如此，任務(wù)的有針對(duì)性和可操作性想必會(huì)讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠更為得心應(yīng)手。

2.巧用“困惑與建議”

《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中第三板塊就是“困惑與建議”一欄。事實(shí)證明，“困惑與建議”可謂是翻轉(zhuǎn)課堂妙筆生花之舉。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生敢于提出困惑的僅占一小部分。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的鮮明以及個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的作用，學(xué)生結(jié)合所學(xué)所進(jìn)行的思考越來(lái)越多。借助《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的“困惑與建議”一欄，課堂上每一位學(xué)生都在參與，都在思考，除了一小部分學(xué)生在這一欄中注明“沒(méi)有困惑”，大多數(shù)學(xué)生將自己的所感所想記錄了下來(lái)，等待和老師、同學(xué)進(jìn)行討論、交流。有的提出對(duì)于課文理解方面的疑問(wèn)，有的對(duì)微視頻內(nèi)容的制作提出建議，有的更是在“困惑與建議”一欄中表露了接觸新鮮學(xué)習(xí)方式的興奮與激動(dòng)。這些困惑和建議都難能可貴，因?yàn)槿绻n前沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生是提不出這樣的困惑或者建議的，我為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生所表現(xiàn)的出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性而感動(dòng)。

3.巧設(shè)課堂任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課前進(jìn)行了自定進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂上，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)匯報(bào)所學(xué)，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際的任務(wù)。這就要求課堂上的任務(wù)應(yīng)該是基于《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的任務(wù)，但是又高于其中的任務(wù)，其要求依然是具體并可操作，不同的是課堂上的任務(wù)可以通過(guò)小組合作探究來(lái)完成。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括與生活貼切的詞匯以及句型的學(xué)習(xí)，為了保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境的完整性和自然性，任務(wù)的設(shè)計(jì)可以圍繞怎樣突破生動(dòng)地表演課文以及在理解課文對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作，以創(chuàng)編、生成相似的情境對(duì)話展開。如此，學(xué)生是在運(yùn)用所學(xué)解決相應(yīng)的任務(wù)，小組協(xié)作探究能力會(huì)得到增強(qiáng)，個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也在小組合作中得到提升。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，組建翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)十分重要。團(tuán)隊(duì)的組建之所以重要，是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)中不僅可以進(jìn)行同伴合作、互助，創(chuàng)新教育智慧，更能分享彼此實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還能碰撞出新的想法、萌發(fā)新的思路，帶來(lái)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)在豐富性和學(xué)習(xí)操作的靈巧性需要對(duì)資源本身進(jìn)行更深層次的開發(fā)和挖掘。而課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性和高效能還源自教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂進(jìn)行更有廣度的探索和實(shí)踐，因而組建課程的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)成員間的合作、互助、創(chuàng)新以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流上讓課程的生命力更頑強(qiáng)。

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（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）